论英语阅读诸变量对阅读的影响

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1、论英语阅读诸变量对阅读的影响近年，语言学习与语言教学发生了巨大的变化，尤其是外语界对第二语言及学习过程的本质的认识发生了质的飞跃。“交互作用语言教学”理论的产生与发展则是这一飞跃的标志。该理论应用于外语阅读教学，对我们颇具启迪意义。　根据交互作用阅读理论，“字含义并不是仅仅存在于本中的符号，被动地等待读者吸收。阅读者必须积极投入其中，努力挖掘它的含义。”在阅读过程中，语言材料和读者是交互作用的。字含义既不存在于语篇（text）之中，也不存在于读者之内，它产生于两者相互作用之中。在英语阅读过程中，存在着若干变

2、量（variables），这些变量无疑都会对阅读理解产生影响。本旨在探讨英语阅读中的诸变量及它们对英语阅读教学的影响。　一　阅读理解是读者从语篇中获取信息的过程。著名语言学家hristineNuttall认为，作者将自己头脑中的信息编码（ending），形成语篇（text），读者再把语篇解码，获取信息。作者要把他头脑里的信息（一个主意，一个事实或一种情感）传达出去，让别人理解，他首先必须把信息形诸于字，即编码，作者亦被称为编码者。作者一旦完成了编码过程，信息就以语篇的形式存在于作者的头脑之外。阅读过程则是一

3、个解码过程。作者要传达的信息进入读者头脑，交际过程随之完成。但是，交际过程并非如此简单，因为在交际的各个环节中都可能出现“故障”，致使交际中断，信息无法传递。　信息在从作者的头脑到达读者的头脑里的过程中，若干因素会影响读者接受信息。这些因素被心理学家们称之为变量。阅读变量主要有三：１）读者变量（readervariables）；２）语篇变量（textvariables）；３）作者变量（ritervariables）。　１）读者变量：以往人们认为，语篇的含义就像杯子里的水，而读者的头脑则象个容器。语篇含义可以

4、直接倒入读者的头脑里，读者则像海绵一样毫无保留地吸收语篇含义。根据这一观点，读者在阅读中的角色是被动的，他只需敞开头脑，语篇含义就象水一样注入其中。“交互作用阅读理论”则认为，字意义并非被动地存在于本之中等待读者解码的语言符号，恰恰相反，字意义是在读者与本交互作用中产生的。所以，在阅读过程中，读者的角色是主动的，他只有全神贯注，努力挖掘本的含义，才有可能获取本中的信息。在获取信息的过程中，读者的个人知识结构起举足轻重的作用。如果读者具备了理解本含义的一切背景知识（如作者生平、本内容等有关知识）；那么他不需费

5、很大力气就能理解本含义。否则就如行进在崎岖的路上，摸索前进，难以找到通往本含义的坦途。由此可见，相同的本对不同的读者难易程度不同，原因在于读者个人知识结构的差异，这就是读者变量。读者变量是影响阅读的一个重要因素。　２）语篇变量：语篇变量是指句子的结构、长度、词汇密度(vabularintensit)，新概念的多寡、主题的难度和新颖度等。一个本的难易程度在于读者与作者在以上诸方面重合部分之大小。重合部分愈大，本愈容易，反之则愈难。事实上，完全的理解是不可能的，阅读理解的目的在于尽量挖掘本含义，扩大重合面。毫无

6、疑问，语篇变量对阅读理解影响甚大。　３）作者变量：作者也是个变量。在写作之前，作者对读者的特点一定要心中有数，然后根据其特点，进行写作。这样，他所要传达的信息才会准确地传达给读者，否则就会出现误解或不完全理解，致使交际中断。　二　我在英语阅读教学中注意研究了影响英语阅读的诸变量，做到了有的放矢、采取了有效措施克服这些变量给阅读理解带的负影响，收到了较好效果：　（Ａ）在影响英语阅读的诸变量中，作者变量是我们无法改变的，因为我们不能要求作者写什么、不写什么或如何写。但是我们可以在浩如烟海的阅读材料中选择适合学生

7、水平的材料以解决作者变量给阅读理解带的负影响。　美国语言学家克拉申提出了语言习得的五个假设：１）习得与学习假设；２）自然顺序假设；３）监查假设；４）语言材料假设；５）情感过滤假设。国外语言学界对这些假设颇有争议，但是其中语言材料假设已被多数研究者所接受。克拉申认为，英语学习者通过接触略高于他们现有水平的语言材料，即i+1（i为现有水平，１为略高于i的水平），而习得语言。他们不断吸收语言材料，从而逐渐提高他们的语言水平。这一理论同样适用于英语学习中的阅读方面，阅读材料应使学生感到有一定的难度，但不可让学生感到

8、太难，一点都看不懂或不部分看不懂。我在教学中选择了一些有一定难度，略高于学生实际水平的阅读材料。这些材料题材广泛（内容包括社会科学、自然科学、生命科学、人学科、学等）、妙趣横生、笔优美、观点新颖、幽默诙谐。学生不仅学到了英语语言知识，提高了阅读水平，而且还获得了许多其它方面的知识。　（Ｂ）语篇变量实际上包括两方面内容，即语言方面的和非语言方面的。句子结构、长度、语汇密度属于语言因素，而新概念、主题、新颖度则属于非