基于工作过程的焊接方法与设备课程学习领域设计.pdf

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1、57基于工T隹过程的焊接方莹与设备课程掌习领域设计◎杨坤玉摘要：针对企业一线对焊接专业人才质量要求和人才培养之间的差距，通过研究焊接技术及自动化专业课程体系从基于职业岗位能力到工作过程的过渡．对核心专业课程焊接方法与设备进行典型工作任务分析，构建学习领域，设计学习情境，进行教学组织设计与实施。关键词：工作过程；焊接技术；焊接方法与设备课程；学习领域焊接技术及自动化专业是目前人才市场迫切需模块化课程体系的优点．是便于根据需要进行课求的专业之一。但因其属于特种操作行业，培养成本程组合，利于对本专业的各个方向侧重培养人才，缺高，开设

2、焊接专业的高职院校少，一直供不应求。调点在于课程的内容本质和授课方式并无实质性变研发现，与数量要求相比，企业一线对焊接专业人才化，可谓“换汤不换药”。从近三年的人才培养质量和的质量要求越来越高，针对市场对焊接专业人才不断从企业一线的人才需求调研数据显示，此课程体系培更新的要求，对核心专业课程进行基于工作过程的课养出来的焊接专业人才无法“零距离上岗”。学生普遍程开发研究，是目前高职焊接专业人才培养十分迫切认为在校期间学习和训练的内容与工作过程有较大的需要距离．企业一线则反映焊接专业毕业生对工作环境熟一、焊接技术及自动化专业课程体

3、系从基于职业悉不够，工作素养很薄弱。在上述矛盾情势下，基于岗位能力到工作过程的过渡工作过程的课程开发就应运而生了。目前大多数高职学院的焊接专业沿用的是在学工作过程是一个内涵丰富的概念，并不仅仅指工历教育简化或浓缩基础上添加了“岗位驱动”或“项作中的一系列工作流程和任务，同时还包括工作实施目驱动”的模块式课程体系，从职业教育的本质特征的条件、环境及背景。工作所需要的能力和其他相关来说，这种理念的课程体系与其对人才培养目标之间条件等等，这些都是在未来工作岗位中所需要认知、是有很大差距的。以长沙航空职业技术学院焊接专业熟悉以及具备的

4、。基于工作过程的课程体系必须是建为例，目前采用的是基于职业岗位能力的模块式焊接立在行为主义构建的学习理论基础之上，体现“教学做技术及自动化专业课程体系，主要包括公共基础模块，合一”的思想。从本质特征上讲，工作过程导向的焊接机电基础模块，焊接设备及材料模块，焊接工艺训练专业课程体系更适合职业教育的培养目标。因此，课模块等，其专业人才培养目标是培养德、智、体、美等程体系的构建理念从基于职业岗位能力向基于工作全面发展的、具有较扎实的焊接技术及自动化专业基过程过渡，是大势所趋，也是本质的回归。础理论知识．具有较强的焊接结构制造工艺及夹

5、具设二、基于工作过程的焊接方法与设备课程开发原计、实施能力，焊接操作、调整、检验、维修等专业实贝U践技能和较高综合素质，主要在工程机械，汽车制造．高等职业教育课程的本质特征有二：其一．学习压力容器等产业或产业群，从事焊接设备的操作及维的内容是工作；其二，通过工作实现学习。其学习对护，焊接检验，焊接工艺编制与夹具设计，焊接设备象是工作岗位中所需要的知识、能力和技巧，甚至包与材料的维护以及技术管理等职业岗位或者岗位群括思维方法，这一属性和特点已经决定了高职教育工作的高素质技能型专门人才。课程应该打破学科体系，以工作过程为导向。因此

6、．作者简介：杨坤玉，长沙航空职业技术学院副教授。一58～基于工作过程的课程体系最主要的任务是实现在行心，构建一定的教学情境，围绕职业群、行业(职业)为活动中获取知识和技能以及综合职业能力的全面调研、职业资格研究，分析行动领域典型工作任务．培养。其核心课程的开发应该遵循一定的原则。构建学习领域，设计学习情境，最后进行教学组织设以焊接方法与设备课程为例，作为高职院校焊接计与实施。其重点是典型工作任务的分析和学习领专业的核心专业课程，其主要任务是让学生掌握各种域的构建与实施。焊接方法的过程本质和质量控制，了解常用焊接设备1．课程内容

7、选择与典型工作任务分析的构成和工作原理．为后续课程的学习及生产实践打根据知识目标和能力目标，焊接方法与设备课程下坚实的基础。因此，焊接方法与设备课程开发的设的主要内容包括各种常用焊接方法的原理、应用、设计思路和原则包括以下四个方面：备操作等。常用焊接方法包括：焊条电弧焊、埋弧焊、1．课程设计必须是以综合职业能力的培养和发展熔化极气体保护焊、钨极惰性气体保护焊、气焊与气为目标：割、等离子弧焊接与切割、电阻焊、其他焊接方法等。2．课程内容必须与职业能力要求相结合；典型工作任务经过分析，包括：(1)各种常用焊接方3．课程内容的体系与

8、序化基于典型工作任务和专法过程本质的理解。(2)各种常用焊接方法的设备、业能力的分析与研究；工具的操作与维护。(3)焊接材料的选择与工艺编制，4．基于行动导向和“理实一体化”的教学原则来现场焊接212艺参数的调整。选择和设计教学方式。2．体现“教、学、做”合一的学习领域设计三