基于工作过程的高职_计算机组网与管理_学习领域课程学习情境的设计与实践

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1、JournalofWuhanInstituteofTechnology·专题研究·基于工作过程的高职《计算机组网与管理》学习领域课程学习情境的设计与实践朱雄军（武汉职业技术学院计算机系，湖北武汉430074）摘要：课程的重新构建是基于工作过程的职业教育改革的核心。文章从职业成长规律、学生的认知规律和工作过程系统化的规律出发，对高职院校计算机组网与管理学习领域课程的学习情境提出了设计理念和实施的方法，并针对教学实践进行了反馈思考。关键词：高职；计算机组网与管理；学习领域课程；学习情境中图分类号：TP393-41文献标识码：A文章编号：1671-

2、931X（2008）06-0028-0428武汉高职教育的目标是培养满足社会需求的高技能应职一、设计的依据业用型人才，职业技能的掌握是职业教育的关键，而课程技的实施是技能培养的载体，因而课程始终是职业教育（一）职场成长规律：受教育者自身职业发展术和教学改革的核心。的需要学院以工作过程为导向的职业教育课程开发模式的提高职教育的受教育者有着清楚而明确的职业诉学出有着深刻的时代背景。教育部明确提出了在“十一求，学生接受教育有着鲜明而直接的职业目标。如何使报五”期间要建设一批高质量、高标准的示范性高职院校学生从一个新手过渡到专业或行业领域内的内行和专

3、二以及具有鲜明特色的高职精品课程。工作过程导向的家，成为高职教育的方向和任务。加之社会变革和知识O课程开发具有鲜明和独特的属性，它以综合能力和发更新的周期日益缩短，产品换代的速度与日俱增，职业O八展潜能为主导思想，以促进个人职业发展为主要目标，和岗位不断重叠、交替和重组。职场和社会对技术性、以工作任务（学习情境）为课程结构体系[1]。技能型人才提出了更高的要求，职场更需要具有扎实年第高职教育是一种职业定向教育，直接向行业企业的实践动手能力、较强的应变能力以及终身学习能力七输送高素质技能型人才。通过工作过程导向的课程开和创新能力的员工。卷第发模

4、式的实施，职业教育要创建或模拟真实的工作情高职教育作为一种职业定向教育，应充分考虑职六境，在任务引领的开放式教学中逐步培养学生的职业业工作一线的实际要求，以职业、职场为目标，培养受期能力，适应职场和社会的需要，形成一个科学的与职教育者的职业适应能力和职业发展的能力。︵总业、任务、工作、过程相协调的教学体系和学生培养模美国心理学家DreyfusH.L与DreyfusS.提出专长第式。的形成要经历五个阶段：新手→有进步的初学者→内三笔者依据职场成长规律、学生的认知规律和工作行的行动者→熟练的专业人员→专家。德国职业教育十过程系统化的特点，对高职计

5、算机组网与管理学习领家F.Rauner在能力发展理论的基础上描述了新手成长六期域课程的学习情境进行了基于工作过程的设计和实为专家的不同阶段各自所需的以工作工程为导向的学︶践。习范围[2]。收稿日期：2008-11-05基金项目：本文为2007年湖北省教学研究项目《基于高职网络教学评价策略的《组网与网络管理》课程网站研究与实现》项目的阶段成果。项目编号：2007D370,项目负责人：朱雄军作者简介：朱雄军（1966-），男，湖北荆州人，工学硕士，副教授，武汉职业技术学院计算机系网络教研室主任。主要研究方向：职业技术教育、计算机网络应用。专题研究

6、DisquisitionStudyJournalofWuhanInstituteofTechnology·专题研究·朱雄：军基于工作过基于工作过程的高职《计算机组网与管理》程的高职学习领域课程学习情境的设计与实践计算机组朱雄军网与管理（武汉职业技术学院计算机系，湖北武汉430074）学习图1职场成长规律领域摘要：课程的重新构建是基于工作过程的职业教育改革的核心。文章从职业成长规律、学生学习情境的设计应该充分体现高职教育的培养目学习情境之间具有平行、递进或包容的关系，它可课程的认知规律和工作过程系统化的规律出发，对高职院校计算机组网与管理学习领

7、域课标及其属性，针对培养的目标，符合职业教育培养人才以以项目、案例、模块、现象、产品等方式呈现出来，具学程的学习情境提出了设计理念和实施的方法，并针对教学实践进行了反馈思考。的属性，选择合适的载体，在职业情境和工作实践中实有极大的开放性。学习情境必须是一个完整的工作过习情关键词：高职；计算机组网与管理；学习领域课程；学习情境现受教育者由新手到专家的递进转变。程，通过大于3个的学习情境的学习，达到举一反三、境（二）学生的认知规律：教育对象的主观性特触类旁通。的设点的反映同一门学习领域的课程,不同的学校可根据自身的中图分类号：TP393-41文献

8、标识码：A文章编号：1671-931X（2008）06-0028-04计工作过程导向的职业教育课程开发的理论基础之教学设备条件、学生、教师的情况设计不同的学习情与一