基于工作过程导向的学习领域课程开发

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1、基于工作过程导向的学习领域课程开发广州市电子信息学校袁伯钊职业教育课程内涵静态的文本（道）课程第一层次教法与学法教学内容（教材）课程方案（教学计划）动态的进程（跑）第二层次第三层次规划与设计实施与考核课程标准（教学大纲）侧重于课程的开发（结构学）侧重于课程理解（阐释学）逻辑起点是工作任务分析课程设置?基本参照点是工作任务中的职业行动能力课程内容选取?基于工作过程、行动导向如何教学?各专业科的准备工作机电科：机电一体化控制技术思路清晰，研究方向明确。（黄东铭报告）课程设置基本形成。（黄江峰讲话）核心课程的教学构

2、思。余清：电力拖动控制技术技能训练陈肖卿：气动与液压技术吴向春：组态控制技术德育工作、文化课如何跟进。电子科：数字电子地图制作、影视技术与专业音响数字电子地图制作实际应用探讨得较深入，课题研究方向在逐渐跟进。课程规划初步形成。部分教材准备编写。影视技术与专业音响进入初步研究阶段。部分课程标准已形成初稿。部分教材准备编写。计算机科：计算机网络管理计算机网络管理是前年开始研究的课题，已进行了相关的研究，调整研究方向，成果进一步提升，逐步引入到基于工作过程系统化研究中来。（丘桂梅报告）德育课如何为学生专业发展服务。

3、（刘晓阳讲话）陶海蓉：毕业生跟踪调查。梁帆：企业实习。陈广红：技能竞赛。课程开发中教师遇到的问题1.典型工作的载体(产品或项目或服务)？按照什么样的顺序?----影响学习领域设计（实践经历，工作背景）2.工作任务基于什么样的载体(零件或任务或岗位管理)?----影响学习情境设计（实践经历，工作背景）3.与工作相结合的课程，如何教？怎样传授职业技能与知识？-----行动导向的教学方法（企业工作方法，学校教学方法）、实践经历、教学经历4.怎样选择媒介？----手段（企业使用的工具，现代教育技术）5.怎样才能培养出

4、符合要求的专业教师，确保课程建设方案高水平的实施？----教师创新能力课程开发的基本思路从专业课入手，倒着来从终端课程开始，因为以就业为导向是要最后的课程完了以后才能工作，所以从终端开始，就业为导向承载的是市场需求，把学习相关的要素和工作相关的要素结合起来，我的想法是：把职业资格的内涵和教学内容结合起来。课程开发的三个转变职业教育的课程开发必须打破传统学科系统化的的束缚,将学习过程、工作过程与学生的能力和个性发展联系起来，在课程开发上实现三个转变。1.主观上将职业工作作为一个整体化的行为过程进行分析，而不是分

5、析那些“零散”的、缺乏有机联系的知识点和技能点或能力点。2.培养目标中强调创造能力的培养，而不仅仅是适应能力的训练。3.构建“工作过程完整”而不是“学科完整”的学习过程。只有通过“三个转变”开发课程，职业教育才可能让学生获得综合的职业能力，并保证这些与职业相关的经验、知识和技能在结构上的系统化。职业教育的学习必须将“工作过程中的学习”和“课堂上的学习”整合为一个整体。课程开发的基本素材课程开发必须将资格研究（包括职业分析、工作分析、企业生产过程分析）、个人发展目标分析与教学分析和教学设计结合在一起，其基础是整

6、体化的职业分析。整体化的职业分析的基本素材是具有职业特征的典型的工作任务。这些“典型工作任务”要利用专门的方法才能找到，如“实践专家研讨会”。校企合作是课程开发的前题，课程开发者必须深入到实际工作的第一线，获得关于工作活动的第一手材料。典型工作任务分析职业（专业）描述学习难度范围2学习难度范围1学习难度范围3学习难度范围4典型工作任务（BAG）实践专家研讨会管理人员座谈会工作岗位分析确定系统化处理表述BAG法的工作程序典型工作任务的选择标准：1.必须包含综合化的工作过程，并具有独特的职业特征。2.一个任务描述

7、出一项完整的工作行为，包括计划、实施和评估等。3.工作任务反映出职业工作的内容和形式。4.通过对工作任务的描述，应当清晰看出该任务在整个职业工作中的意义、功能和作用。典型工作任务分析法BAG：1.研究者深入到专业对应行业的重点企业进行职业岗位实践，体验生产实践与管理过程，对专业涉及职业岗位的工作进行深入了解。2.邀请企业专家召开座谈会，分析企业的工作组织架构、工作岗位及工作任务的情况、分析影响职业成长的典型工作任务的特征与要求，对问卷调查分析的结果进行综合评估。3.提炼确定出典型工作任务，再将其分解、合理排序

8、为若干学习任务或学习情境。典型工作任务既不针对某一特定职业活动，也不是一个具体的工作任务，而是一个过程结构相对完整的任务。BAG中的典型工作任务有时可以若干个部分任务，每个部分任务又可以工作行动或活动。BAG强调整体化的职业分析，重点是分析描述综合性的典型工作任务。实践专家具备的特征：1.拥有足够的职业经验(优秀技师，具有高级职业能力）。2.在自己的职业领域里不断地继续进修过。3.从事的工作与他们原