基于工作过程导向的“反馈式”课程开发模式探讨

《基于工作过程导向的“反馈式”课程开发模式探讨》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、基于工作过程导向的“反馈式”课程开发模式探讨涂用军（东莞职业技术学院广东东莞523808）摘要：反馈是控制论的重要概念之一，它具有自动修正偏差的作用。针对目前课程开发过程中存在的课程开发形式化、课程开发内涵及术语理解的歧义化、课程开发主体单一化等问题，应从课程目标、内容选择与组织、课程实施、课程评价等环节引入反馈机制，以优化课程开发路径。..关键词：工作过程；反馈原理；课程开发中图分类号：G712文献标识码：A：1672-5727（2014）04-0083-03作为针对德国传统“双元制”模式进行课程改革的成果

2、，基于工作过程学习领域课程开发方法已成为当前世界上先进的职业教育课程开发方法之一。目前，众多职业院校已经采用基于工作过程学习领域课程方案进行了大量的课程开发与设计，但实际效果不够理想。究其原因是多方面的，最主要的原因可归结为：基于工作过程导向的课程开发模式有其适用背景和条件，依赖于特有的职业教育环境，需要学校与企业的深入合作，对参与课程开发的主体有着较高的要求，对课程开发管理具有国家、行业等较高社会层次的统筹管理特征等等。要结合我国教育体制和职业环境借鉴和吸收国外成熟的职教理论，在充分理解基于工作过程导向的课

3、程模式核心思想的基础上，根据学生和职业岗位实际，将工作任务、职业资格标准、个人发展和教学目标等结合在一起，进行系统化分析和衔接，形成适合国情需要的工作过程导向的课程开发模式，以指导高职教育的课程改革实践，解决存在的问题，形成我国职教课程开发模式发展的新型价值取向。课程开发模式与反馈机制课程开发模式是指在课程开发过程中，根据某种思想和理论，确定课程目标，选择和组织课程内容与实施，制定课程评价原则而形成的一种形式系统。课程开发模式不同，根据的教育学和心理学基础不同，课程组织结构和教学过程也不同。课程开发除了包括目

4、标、内容、活动、方法、资源及评价等课程因素外，还包括各种因素之间的交互作用，特别是包括课程决策的互动和协商。因此，课程开发的重点是强调过程性和动态性。目前，课程开发过程的基本范式特征是反馈结果用于下一轮课程开发循环（如图1所示），课程开发过程中发现的问题也只能在下一轮课程开发中得以解决。这种必须完成一个课程周期才会产生反馈并进行修改的课程开发范式，只体现了课程开发的过程性，而远没有体现课程开发的动态性。课程开发的动态性要求课程开发中发现的问题能够在相应的环节及时反馈并进行调整，使问题的解决不再局限于一个课程周

5、期，而是可以解决在问题发生的时候和地方，从而增加课程开发的弹性。系统科学指出，通过信息负反馈，可以对系统实现有效的调整、矫正及控制。课程开发应遵循系统论原理，即输入——控制器——控制对象——输出——反馈，如图2所示。具体演绎到课程开发过程中，可将反馈理解为课程开发某环节输出信息与某给定信息进行比较，取得偏差有效信息后，课程开发者利用这些信息确认、增减、转变知识和技能，甚至重构课程结构、学习情境，从而对课程开发质量起到修正调控作用。这种有效的信息反馈依存于闭环负反馈系统。对课程开发过程是否能构成一个闭环负反馈系

6、统，可以从两个方面加以考察：一是考察课程开发每个环节是否都会产生可评测的目标结果（如课程目标、课程标准、课程评价等），以便与预计目标指标相比较，获取目标差；二是考察获取的目标差信息通过怎样的回路措施，是否能调整修正课程开发质量偏差，提高课程开发效果。显然，课程开发过程是一个负反馈系统。在课程开发过程中，引入负反馈机制对课程开发质量和效能所产生的影响，可以通过数学模型加以探讨，如图3所示。在图3中，课程开发过程作为一个负反馈系统，控制对象为课程开发的主要环节或要素，控制器为课程开发流程、原则及依据，各种评价过程

7、与策略为反馈装置。可将课程开发形式化，课程开发内涵、术语理解的歧义化，课程开发主体单一化等问题作为课程开发过程中的内外部影响，即干扰因素。在课程开发过程中，通过对课程开发主要环节所形成的目标结果（如素质、能力、知识属性及组织结构方式，课程内容信息、学习目标、要求及评价结果等）实施评价，作为课程开发质量的依据，以评价过程作为控制装置，输出评价结果，形成课程开发修正信息反馈，可使整个课程开发系统的目标结果B对于效果器特性A的依赖程度减弱。换言之，如果原来效果器的特性A较差（如学生基础参差不齐、悬殊较大、课程开发主

8、体单一或水平低等）而开发效率不高的话，那么恰当地使用这样的反馈方法进行调整，就可以弥补这些方面的不足，进而提高课程开发的质量和效率，这也正是课程开发过程闭环负反馈的优点所在。基于工作过程导向的“反馈式”课程开发模式及其特点基于以上的认识，针对基于工作过程导向课程开发中存在的课程开发形式化，课程开发内涵、术语理解的歧义化，课程开发主体单一化等实际问题，笔者提出基于工作过程导向的“反馈式”课程开发模式，