基于“活动单”的“导复”探寻-论文.pdf

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1、课题研究·基于“活动单’’的“导复’’探寻浙江省台州温岭市横峰小学梁红小学数学复习课是根据学生的认知特和规律，在学生学习数的灵动与智慧的碰撞，学生积极参与讨论，以优辅差，全员参与，高学的某一阶段，以巩固、梳理已学知识、技能、数学思想方法，促进知效复习。小学数学复习课中，无论是单元复习或总复习皆可以活动识系统化，提高学生运用所学知识解决实际问题的能力为重要任务单导学形式进行复习。的一种课型，它是小数学教学中的重要课型之一，在小学数学教学2．以练习为主线的复习课活动单设计。复习知识主要是通过练中占有重要的地位。我们坚持以学生自主复习能力的培养目标为导习的方式了解学生对所学知识的掌握情况，加深对

2、所学知识的理向，以学生复习兴趣为动力，以活动单为切入点，精心设计复习课，解，提高掌握知识的7Jeff。练习对知识的即时了解巩固，又是查漏巧妙地激发学生的认知冲突，激发学生渴望学习的兴趣，让学生有补缺。以练习为主线的活动单设计要体现“以题理知”的效果。每道充分展示自己的机会，引导学生积极、主动地复习，让全体学生能享题后都有几个问题引导学生对相关知识进行回忆巩固深化认识。练受复习过程，并从中受益。我们从复习课的类型探“活动单”导“复”习的形式多样，效果也不同。如“百分数与分数、／J、数的互化”这块，模式；以“活动单”为载体，探如何“导复”策略。通过单纯的知识梳理不及以“题理知”的效果，通过对具

3、体百分数转一化分数、小数这一过程，让学生梳理联系。如“长方体、正方体复习、纵观复习课。探“活动单”“导复”模式活动单导学模式抓住了人发展的根本机制——活动，借助活课”这块通过“从剪下的四种不同规格的长方形中选择5个，拼成一动真正确立学生的主体地位，真正使学习主体化、活动化。这里的活个无盖的长方体，可以怎样拼”这一活动，学生在拼的过程中对知识动，一般流程是，自主学习——合作探究—一成果展示——自我完的复习巩固更胜一筹，起到一定的查漏补缺效果。练习中也有体现善。显然，这样的活动模式，就数学课而言是着眼于常规的新授课学解决问题方法的多样化，不同解法的如何异曲同工，让学生透彻领习。“活动单导学式”

4、复习课也有适合自身课型的模式。悟方法之间的内在联系，提取最优化策略。在设计此类活动单时或1．以梳理知识为主线的复习课活动单设计。“整理与复习”取其许对老师的要求更高，精选练习活动，使之达到复习要求。字面意思我们可以理解为：一是整理，是指梳理，把学过的知识进行二、以“活动单”为载体。探复习课之“导复”策略系统归类、对比梳理，将零散的知识系统化，将容易模糊的知识清晰“活动单”是学生学习探究的引擎，是学习材料呈现的平台，是化；二是复习，是指再学习，但绝不是简单的重复学习，而是在学生活动历程与结果的记录。它包括：课题、准确细化的复习目标、活动已有的知识基础上对原先学习过的知识内容进行高层次上的再学

5、过程、巩固反馈。每—个活动过程一般都有：创设f青境一自主学习一习，它更多的是—个加深知识理解，扩大知识联系，进一步提高知识合作探究一自我完善—晾评提升等相应过程。掌握水平，提高知识应用能力的过程。1．追本溯源，体现知识联系。复习课是在学生原有的知识经验以活动单形式呈现的复习课同样达到了梳理巩固学习的目的。和认知基础上进行的，必须突出基础内容、重要知识点的复习，着力通过自主复习或小组交流回顾知识点，整理成表或图，多了点课堂体现知识联系。在学生进行大活动之前，可以组织他们对课堂所涉(上接22页)现。这种形式的优点是与课堂教学紧密相联，学生印性阅读，主要是教学过程中，学生经常会遇到疑难，适时地利

6、用拓展象更深、理解更透。缺点自然是受课堂时间的制约。因此，这种形式性阅读材料能够很好地帮助学生自主学习，释疑解惑。课后阅读拓对教师处理文本本身与拓展内容的关系的能力有很高的要求。如果展则主要是对文本内容的广度的延展。考虑失当，就会出现程度失当、类型单一、主体不明等问题。2．适量。拓展阅读不能做简单的“加法”。节选课文，不管是小说3活动实现。如：《长征》、《威尼斯商人》都是戏剧，前者为电视还是戏剧，所涉及的人物、事件都仅是原作品的一部分。教师在教授剧本，后者是舞台话剧。戏剧的突出特点是激烈、集中的矛盾冲突，该种文本时绝不能断章取义，教给学生的应是有整体感的文本认这种文体是最容易抓住读者的心的

7、，学生自然也不例外。教师可以知。但是不是教学时要把整个原作品都搬到课堂上?显然是不行的。在语文活动课上组织学生观看相关电视，或许进行课本剧演出。这因此拓展内容“量”的控制非常重要，不能喧宾夺主。种形式的突出优点是能极大程度地点燃学生的学习热情。3．适度。拓展深度的把握，要关注学腈，还要关注教学目标。否三、拓展的原则则，学生只能囫囵吞枣，或许是消化不良。拓展性阅读应该是对教学如匕所述，在考虑教学拓展时，尤其是课堂拓展时，应