基于“活动单导学”的高中地理课型研究

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1、基于“活动单导学”的高中地理课型研究（江苏省江安高级中学）中国9/vie　　摘要：随着新课程改革的不断深化，高中地理课堂教学模式的转变势在必行。“活动单导学”是如皋地区适应新课改，实现新理念，创新新模式的典型。“活动单导学”所倡导的“活动”不再把课程仅仅视为“学科”“知识”或“教材”，而把课程视为学生在教师引导下所进行的一种批判性、反思性、建构性的实践活动。基于“活动单导学”，研究了高中地理新授课、复习课和试卷讲评课几种典型课型。　　关键词：活动单导学；地理；课型研究　　新课程改革需要创新课堂教学模式。“活动单导学”应运而生，其是以“活动单”为媒介，引导学生在“活动”中自主

2、、合作学习，实现教学目标的过程。“中小学老师不仅要做伯乐，更要做园丁。”园丁的责任是让每一朵花儿都能最美丽地绽放。实施“活动单导学”课堂教学模式，就是要努力构建一种让每一位学生都能得到最佳发展的教学方式。　　基于“活动单导学”模式的实施和笔者任教经历，谈以下几种常见的高中地理课型设计：　　一、新授课　　1.创设情境、组织教学　　教师课前需要认真研读课程标准和考试说明，充分发挥备课组的集体智慧，设计出贴近学生实际、引人入胜的情境，从而激发学生的学习兴趣，让学生尽快进入学习状态。　　2.活动导学、问题探究　　每一个新知识点都通过“活动”形式呈现，主要有材料阅读、视频或动画演示、

3、动手实验等形式，让学生在“活动”设计的情境中自主学习，探索新知。这一过程中需要学生圈出自己存在疑惑的地方。　　3.合作交流、质疑解惑　　在自主学习过程中的疑惑放到学习小组中进行小组讨论，发挥集体智慧，合作解决疑难。教师可以参与小组讨论，并进行个别指导和帮助。然后学生通过板演、问答、多媒体演示等多种形式展示学习成果，教师适时进行点拨，做到“三讲三不讲”：讲疑惑点、重难点和学法；学生已会的不讲、自己能学会的不讲、小组合作能解决的不讲。　　4.反馈检测、巩固提升　　学生完成老师设计的与所学相关的基础题、中档题和拓展题并进行展示。教师巡回了解学生学习情况，注重方法提点，并适当进行拓

4、展延伸，以加深学生对新知的掌握，同时注重地理综合思维的培养。真正让地理核心素养在课堂中落地生根。　　二、复习课　　1.目标呈现、回顾旧知　　呈现复习目标，引导学生回顾课本内容要点，明确复习重点。通过填空、过程图、原理图的形式呈现复习要点，学生自主搜索头脑中已存知识，充分认识自己的问题所在。　　2.合作交流、查漏补缺　　学生在小组内展示自己回顾的成果，通过小组讨论完善基础知识，小组对难以解决的问题或感到疑惑的问题，向老师和全班同学提出。教师针对小组提出的问题结合本节重点进行讲解，通过讨论、争辩，深化重点、克服难点、消除疑点。好的课堂是需要不断纠偏的课堂。　　3.点拨提升、构建

5、体系　　针对本节重点、难点，教师为学生出示有代表性的典型例题，引导学生进行剖析，检测学习目标的达成度。引导学生总结学习中的失误，反思内化所学知识，提升运用所学知识分析和解决问题的能力。针对学生答题情况及时反馈，澄清学生思维误区，扫除认识上的疑点和盲点。学生针对检测反馈情况，进行反思总结，归纳整理，前挂后联，让零碎的知识点成为相互联系的知识体系。　　三、试卷讲评课　　1.展示学情、明确任务　　教师通过多媒体展示学生反馈练习的完成情况，做到分层说明，充分调动学生学习兴趣。对典型问题和出错较为集中的问题列出清单，让学生在自主讨论中做到目标明确。　　2.自主纠错、合作析疑　　引导学

6、生对照答案独立分析错题原因（包括知识、思路、方法、技巧、规范等方面），更正错误，主要是为了加深学生对问题的认识。对自己不能解决的问�}实施合作学习。教师巡视，适时参与讨论。　　3.问题展示、点拨诱导　　对较为集中的问题、有争议的问题进行展示。教师做到共性问题重点讲、典型试题变式讲、综合试题拓展讲。引导学生找清理解误区、思维障碍点。可针对学生的薄弱环节，将相关知识、原理和规律、方法等进行回顾和梳理。　　4.举一反三、提升思维　　从出题意图、材料选取、设问方向等方面进行剖析，变换题目条件，改变问题角度，选择适量的变式练习进行训练，以达到举一反三，提高学生的知识迁移与应用能力的目

7、的。适当呈现典型习题，进行补偿训练，进一步巩固知识，提高能力。学生认真进行练后反思，梳理错题原因、解题思路等，并写入错题集以便回顾。好的课堂是不断走向深度学习的课堂。　　高中地理课堂教学模式多样，因人而异。而“活动单导学”实质就是把“活动”作为学生学习的基本途径，借助“活动”来真正确立学生在教学过程中的主体性，真正使学习主体化、活动化，为培养学生的地理核心素养创设良好的平台，基于“活动单导学”的高中地理课堂教学不再局限于单薄的文本和狭隘的教室，而是以探究、调查、访问、资料收集、操作、演示、实验、交流与讨论、反思、创