初中语文读写一体化浅析.doc

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1、初中语文读写一体化浅析摘要：初中语文教学中，很多时候将阅读和写作完全割裂开来，尽管教师劳心劳力，结果却不尽人意。其实，阅读和写作本是相辅相成的，语文读写一体化，通过读来促进写，通过写又反过来促进读，既能提高学生的阅读能力，也能提高学生的写作能力。正所谓读写相长，互相补充、互相促进，相得益彰。关键词：阅读写作读写一体化从事语文教学工作5年，尽管时间不长，但是在教学工作中，我深切地感受到，现在初中语文阅读教学出现了很多的弊端，尤其是在阅读训练的过程中，如为了高分，在进行阅读训练的过程中过分地研究答案应该怎样做，而不是阅读本身。阅读，除了领会文章的内涵以

2、外，应该通过文章获得对自然、社会、人生的感悟，学会在生活中究竟应该怎样的表达自己的情感，立身于社会应该怎样和他人进行交流，所以，尽管做了大量的阅读训练，但是会发现我们的学生在领会文章的思想内涵以及更深层次的寓意的时候做的很不到位，而且表达能力并没有相对的有很大的提高。在语文授课的过程中，我发现作文处在了一个很尴尬的位置，在课堂上很少练习写作，一个学期，作业大作文要求的数量是7篇，即使是在写作的时候也只是单独地在讲作文，在讲授作文的时候，似乎与生活完全地脱节。好的文章是來源于生活的，但是却没有让学生脑海中树立一种“艺术是来源于生活，高于生活的”的意识

3、。所以，现在中学生的作文越来越程序化、概念化；胡编乱造、抄袭、思想肤浅、内容空洞、矫情泛滥、无病呻吟、词藻浮华、不知所云等现象的出现的确令人堪忧。著名语言学家张志公先生有一句名言：“语文是百科之母。”语文这门学科和我们的生活息息相关，在初中语文教学过程中阅读和写作一直都是教学的重点，语文新课程标准规定了第四学段（7〜9年级）的学生阅读和写作阅读应达到的水平，在阅读方面，学生在这些地方做的不到位：1•对课文的内容和表达有自己的心得，能提岀自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。2•欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，

4、从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验;品味作品中富于表现力的语言。3•学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。写作方面新课稈标准是这样要求的：1•写作时考虑不同的目的和对象。2.写作要感情真挚，力求表达口己的独特感受和真切体验。3•多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征力求有创意的表达。4•根据表达的屮心，选择恰当的表达方式。合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思。运用联

5、想和想象，丰富表达的内容。5•写记叙文，做到内容具体；写简单的说明文，做到明白清楚；写简单的议论文，努力做到有理有据；根据生活需要，写日常应用文。6•能从文章中提取主要信息，进行缩写；能根据文章的内在联系和自己的合理想象，进行扩写、续写；能变换文章的文体或表达方式等，进行改写。7•有独立完成写作的意识，注重写作过程屮搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节。&养成修改口己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。9•作文每学年一般不少于140力-字，其他练笔不少于1万字。

6、45分钟能完成不少于500字的习作。通过新课程标准对阅读和写作的规定,表明阅读和写作是相辅相成的。那么，如何将阅读和写作水平共同的提高呢？唐代杜甫的“读书破万卷，下笔如有神”，强调读对写的支撑;宋代程端礼提出“劳于读书,逸于作文”，揭示了读写关系的统一性。朱德熙先生说：“听就是用耳朵来读,读是用眼睛来听；说是用口來写，写是用笔來说。”阅读和写作应该很好地结合起来，但是在现在教学的过程中我们却把它们完全的割裂开来，语文教学过程之中的读写一体化，通过读来促进写，通过写又反过来促进读,既能提高学生的阅读能力，也能提高学生的写作能力，正所谓读写相长、互相补

7、充、互相促进、相得益彰。那么，在授课的时候，究竟如何进行操作呢？一、通过阅读教学来提高学生的写作能力初中语文阅读教学，侧重于三大文体的讲授，记叙文、议论文、说明文，当然里而也穿插了诗歌、小说、散文筹。语文教材中所选的阅读篇目，可以说都是文质兼美的名篇佳作，这样就为学生提供了最好的模仿写作的优秀范木，但是我们在阅读教学中，过分的侧重于字词的书写、词语的理解、句意的把握、段落和篇章的归纳总结，学生在学习的时候，只是局限于一篇文章，没有能够把文章系统化，没有真止的发散思维，理解一种文体，所以，阅读教学仅仅停留在枯燥的分析、感性的品味和局限的赏析层面远远不

8、够，应当把阅读的落脚点放在写作上。如通过《背影》学会运用细节描写和材料的详略得当来刻画人物；通过《中国石拱桥》学会怎样用具