【教学论文】学习体会巧用激励问题， 培养学生自信【教师职称评定】.doc

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1、巧用激励语言，培养学生自信——读“分数屮的减法”有感善“导”的教师，总会在教学中不断引出发人深省的问题，也总是能够创造问题情境，而这些澈励的设问给予学生更多的鼓励和欣赏，将宽松、民主、和谐的情境展现在学生面前，使学生认识到自己的长处，发现了不足，确立了学习奋斗目标，培养了学生的自信。所以关注学生的内心世界，巧妙地运用激励因素，是教师在教学过程中取得成功的秘诀。在“分数中的减法”教学案例中，讲的是“一位教师布置学生写作文，其中在一名学生只写了200来个字，而且字迹潦草，错别字连篇，但是文章的构思较为新颖，

2、按惯例，这样的作文打处60分也就差不多了，但是对学生肯定不会有什么触动，于是老师给他打了这样一个分数”95・20・15=并在每个分数下面分别作了解释：95分一构思新颖，有创新精神；减去20分一由于字数不足规定数；减去15分一由于书写太潦草，还有错别字”。这位教师巧妙利用了一道减法算术问题，肯定了学生写作中的优点，同时也很委婉地指出文章的不足,。而对于平时只能得60分的作文学生来讲，却看到了莫大的希望和欣慰，写作文的最难处就是构思，而自己却能拿来到95的高分，那么剩下字数与字迹潦草、错别字只要自己认真去做

3、也就不是什么大问题了吗？这位学生看到了自己的作文长处，再克月站敖小的弱处，也就能写让大家都感到满的作文，自然也就对写作文树了的信心，同时也激发了他的写作热情。这位教师巧妙地运用激励因素，用一道简单的95-20-15算术题，培养学生学习的积极性、主动性。我认为这道算术问题含义有二：一、具有创新意义和兴趣的动因美国心理学家吉尔福特说：“科学家成功与否很大程度上取决于他提出问题的能力。”由此可见创新的起点是问题。只有发现问题和提出问题，才能有目的的、有步骤的提出解决问题的方法，得出相应的结论。这位教师抓住学生

4、的心理因素，巧妙地针对性设问这道题。既包含了鼓励和欣赏，同时又符合年龄特点的兴趣因素。一个人无论处于任何年龄阶段，对鼓励的渴望总是大于严格的要求，更不希望得到讽刺、挖苦和打击。学生大多表现欲强，成功的期望值高，他们总是想得到老师的赞许和同学的钦佩。因此，在教学活动中这位教师及时发现学生智慧的闪光点，作文的构思新颖，有创新精神，给了95的高分，充分给予赞扬，而实际值只有60分，但学生看到了希望，真正的95并不遥远。多鼓励、多表扬，就能使学生始终保持学习的能动性。我们在课堂上经常向学生伸出大拇指，说:“你能

5、行”“你是好样的”。学生得到老师的赞许后，会更加认真地上学习，更加自觉地思考，学习的兴趣大大增加。实践证明，凡是教学中学生成功的每一点都给予激励，学生学习的热情一定会大大高涨，整个课堂气氛会始终处于活跃的状态。二、问题有价值，有意义，充满思考95-20-15其算术结果还是和以往的60分是雷同有，但对于学生来说就有不同意义和价值，在学生心理95分和60分的感受是完全不同的，这就让学生产生了责凝，为什么会95变成了60,学生就会去思考，去寻找产生问题的根源，找出问题所在，而学生会为了曾经拥有95分，去克服自

6、己因过失而造成的错误。向曾经拥有的最好成绩奋斗。所以我们教师在教学中，问题设置要有价值，有意义，还要有层次。，一是教师设疑，二是学生质疑提出问题，三是解决问题。教师设疑是学生质疑、解疑的重要前提，直接影响学生解题的兴趣和能力。所以教师在备课中要精心把握设疑的尺标，根据学生知识能力的实际水平。教师的恰到好处的设疑如同一石投向平静的水面，会荡出层层涟漪，让学生感到寓意无穷。