《成吉思汗和鹰》教学设计及反思.doc

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1、基本信息课题北师大版第九册课文“面对错误”单元《成吉思汗和鹰》作者及工作单位郭显清赣州市兴国县洪门小学教材分析《成吉思汗和鹰》是“面对错误”主题单元的第二篇主体文章，讲了成吉思汗一怒杀鹰又后悔的故事，告诉人们人在盛怒的时候处理事情往往会发生错误而追悔莫及的道理。从文本的语言來看，描写通俗生动，易于理解；从文本包含的人文教育来看，贴近生活，符合现实。学情分析这篇文章的主题和学生的学习生活联系比较紧密。五年级的小学生都或多或少地犯过错误，所以在读书的过程屮学生的情感一定会与课文所要烘托的主题产生共鸣。其次了解有关成吉思汗的背景及草原上有关鷹的资料，是感悟文本的基础。教师应布置学生课前搜集相关的资

2、料。从读书方法的角度去分析，五年级的学生已具备默读、速读、浏览、有感情朗读的能力。教学屮教师可采取多种读书的方法去引导学生感悟文本。教学目标基于教材的特点、语文素养培养的一•般规律，执教本课的主要冃标可以确定为：1•理解课文主要内容，体会“不要在发怒的吋候处理任何事情。”这句话的含义。2.有感情的朗读课文，体会成吉思汗心理的变化。3.结合文章的语言环境，理解生字新词的含义，注意积累语言。教学重点和难点抓住膺四次撞翻成吉思汗杯子这个情节体会成吉思汗的心理变化，进一-步感悟课文所要说明的道理。教学过程教学环节教师活动预设学生行为设计意图一、揭示课题，谈话引入出示课文插图）这位古人身穿蒙古长袍，手

3、牵一匹汗血宝马，知道他是谁吗？（板书：成吉思汗），说说你了解的成吉思汗。（出示课件）我们來看看别人对他的评价。今天我们学习一个和他有关的传说：成吉思汗和鹰的故事。（板书：和鹰。齐读课题。）二、初读课文，整体感知1、了解鹰和成吉思汗的关系我们都知道，成吉思汗是驰骋在草原上的i代君王，他特别喜欢狩猎。在他狩猎的吋候，鹰能为他做些什么呢？2课文只是讲了成吉思汗和鹰的关系吗？还讲了什么？交流课前搜集的背景资料齐读课题教材仅仅是学生学习语文的凭借。因此本环节设计没有急于让学生接触文本，而是从学生的生活现实出发，把生活作为学习的切入点，结合学生已有经验，扩大了课堂教学的内涵和外延，体现了“大语文”的教学

4、理念。学生用跳读法快速读课文。交流，确定鹰和成吉思汗的关系。自由读课文，在感受最深的部分作标记，把体会写在书本上。学生是学习的主人。五年级的小学生已经具备了…定的自学能力。教师在课堂上只是发挥自己宏观调控的作用，帮助学生梳理学习过程屮产生的比较杂乱的问题。三、走进文本，研读课文1、出示“那鹰救了我的命，我是怎么回报它的呢？我把它杀了呀！”读了这几句话，你最想问的是什么？2、同学们有敏锐的思考能力，提的问题…针见血，你们的这些问题是我们课堂上宝贵的财富。请同学们用心读书，先思考这个问题，成吉思汗为什么要杀了鹰？3、此时此刻的水，对于成吉思汗来说，有什么特别的意义吗？请同学们读文，体会成吉思汗心

5、情的变化。4、鹰一次次阻止成吉思汗喝水，看上去十分野蛮，其实，鹰，想用这种方式告诉成吉思汗什么呢？请你赋予它人类的语言，说出来吧！野蛮，其实，鹰，想用这种方式告诉成吉思汗什么呢？请你赋予它人类的语言，说出來吧！1、学生可能会问：鹰为什么要救成吉思汗的命？成吉思汗为什么要杀了它？2、生：因为鹰不让他喝水，四次打翻他的水杯，他生气了。3、学生合作填表，发现心情变化：有点生气，真的生气了，气急败坏。4、学生有感情地想象，倾诉。情境体验，加深感受。抓住“自主、合作、探究”的学习方式，引领学生展开品读、研究。学生能够快速找出“成吉思汗发怒杀了鹰”这…点，但他们容易忽略“为什么愉快变成了愤怒”,这个环节

6、把体会人物的内心活动作为重点來探究，不但使教学仅仅围绕中心目标展开，而11完成了“把书读薄”到“把书读厚”的经过，学生在切身体验的情况下，会情由心生,情动而辞发！课堂就不但是读书的过程，还是学生经历生命成长的过程。四、感悟道理，升华主题1、出示课件：成吉思汗气急败坏，他摘下弯弓，仰天向老鹰射去。只见老鹰在空屮一抖,惨叫声落了下来，血流满地，死在主人的脚下。范读，入情入境地读。请同学们字字入FI,句句入心地读，读完了，你想说什么？2、这是个多么不堪回首的场景，半成吉思汗爬到了岩石顶，他愣住了，他忘记了口渴，回头呆呆地看着躺在岩石下的那只可怜的、死去的鹰。成吉思汗为什么愣住了？为什么忘记了口渴？

7、发现了事情的真相之后，他有了怎样的表现？3、鹰让成吉思汗得到了•个沉痛的教训。（板书：沉痛的教训）五、布置作业，课外拓展（1）选择•条你取喜欢的名言，做…个精美的书签，送给自己或朋友。（2）搜集有关名人犯错误的小故事，下节课交流。1、学生有感情地朗读。读出自己的同情和深深的遗憾。2、边读书边思考，写出自己的感受。3、齐读：“永远不要在发怒的吋候处理任何事情。”语文课堂闪烁着人性的关怀。教学不是仅仅停留在语言文