《云赋》教学设计及课后反思.doc

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1、《云赋》教学设计及课后反思［教学目标］1、体会作者由观赏自然景物而引发的内心情感，把握课文的主旨。2、体会并学习作者运用联想与想象以及多种表现手法描景状物的方法。3、学习抓住富有表现力的语言，体会文章意境和作者情感的鉴赏方法。［教学重点］在理清文章脉络的基础上，引导学生多角度品味课文生动形象的语言。［教学难点］引导学生抓住文中富有表现力的语言，体会文章意境和作者的情感。［教学准备］多媒体课件［教学时间］一课时［教学步骤］一•导入新课视频呈现有关云的图片，学生欣赏后师激情导入（此环节的设计目的是通过对几幅云景图的欣赏，唤醒学生

2、对平时生活中习以为常而又容易忽略的云景图的喜爱之情，为这一课的学习做好准备。）二•文体及文章概况介绍（课件展示）（1）关于“赋'。“赋”是我国古代的一种文体，兼具诗歌和散文的性质。其特点是“铺采螭（chi）文，体物写志”,侧重于写景，借景抒情。现代散文中，“赋‘含“歌颂”“赞美'的意思。（2）题目解说。《云赋》是一篇写景抒情散文，文章从儿时看巧云引起的遐想写起，把作者^常想写^却一直”未写的关于云的赞歌,通过一次旅途上、飞机中的所见所感直接形诸于笔端，展现了一幅幅气象万千的云彩变幻图。从标题来看，写作对象是“云”,写作目的是

3、“赋”。（由于本文是一篇写景抒情散文，语言生动形象，所以在进入文本之前，了解“赋”这一文体特征对理解全文主旨是很有帮助的。）三•明确教学目标（用多媒体呈现本课的教学目标，学生齐读，明确重点。）四•朗读课文，整体感知1＞试读：学生自由朗读课文，正字正音。2、听读：指定一名学生朗读课文或指定一小组朗读课文，其余学生根据朗读想象画面。3、品读；指名读与老师示范读相结合，学生勾画文章中描绘云的语句。4、整体感知：作者为我们描绘了几幅云景图，它们各有什么特点？明确（课件展示）：乌云聚散图——急遽变化迅猛翻腾白云缥缈图——轻淡飘逸釆纟云

4、瑰丽图仙姿百态小结：文章分别从地上观云和飞机上观云两个不同的角度，细致传神地描画了乌云聚散图和白云缥缈图等几幅画面，其中从地上观察的部分又分别从雨前、雨中、雨后三个时段来细致描墓。（这一环节的目的是通过各种形式的朗读,让学生对文章所描绘的几幅云景图有个较为明晰的印象，教师关键是要引导学生学会抓文中的关键词句概括云景图的特点。需要说明的是在云景图的概括上允许学生有不同的概括方法，只要能言之成理就行。）五•赏读课文，品味语言仁文中的几幅云景图你最喜爱哪一幅？你觉得哪些句子写得好？请尝试首先美美的读出来，并说说好在哪里？2、师作方

5、法指导（课件展示）点评优美词句的角度：对准确精当的词语进行点评；对关键的语句、含蓄的语句进行点评；对修辞手法的运用进行点评；对抒情议论的语句进行点评；对写作方法进行点评。评点优美词句的方法：比较揣摩法、删减法、改写法等。3、教师示范品味语言的方法——比较揣摩法“清晨起来就见那天空像一大块洗褪了色的浅灰色大幕”——将这句话改为“清晨起来就见那天空阴沉沉的”，不是更简洁一些吗？4、明确要求：学生选读，勾画优美词句，选定品位点,美美地读，自主作批注，再次朗读后四人一小组合作探讨交流，揣摩比较，品味语言的精妙之处。（此处要求学生找一

6、找,读一读，品一品，写一写，说一说。教师要给足时间让学生自主作批注，师作巡回指导，引导学生点评的角度尽可能灵活，而不是单纯的从修辞手法的角度进行点评，同时注意捕捉学生的精彩批注，将品味语言尽可能落到实处。）5、学生课堂活动，体会描写的精妙之处，品味文章形象而准确的语言。6、学生自主思考、合作探究，课堂交流，教师引导学生关注重点语段。7、引导学生思考并归纳为什么本文的语言能如此优美？讨论明确：作者经过认真观察写出了自己的真切感受，用词凝练，语言生动，还运用了比喻、拟人、排比、引用等修辞手法，对云的各种情态进行了描摹，融情于景，

7、情景交融，写出了作者对云的喜爱之情。8、学法小结（课件展示）：要能多角度灵活运用多种方法，品味文章生动传神的语言。课外阅读时要能用规范化的语言，简要且条理清晰的品味语言的精妙之处。（这一环节是通过引导学生对语言进行品味来培养学生对语言的理解和感悟能力，同时，通过对语言的品析使学生进一步深入体会作者情感，这也是和新课标提出的“品味作品中富有表现力的语言”的要求是一致的，品析过程中注重将学生的自主圈点勾画批注落到实处，以培养学生阐释语言表达意图的能力为重点，注重学生学习方法的习得，对写景方法的归纳，旨在培养学生的写作迁移能力。此

8、环节教师在充分尊重学生主体地位的前提下，将预设目标与生成目标进行整合，体现了教师的主导地位、平等中的首席，也保证了教学目标的正确航向。）六•抓住重点，探讨主旨提问：作者借瞬息万变，舒展自由的云景，表达了怎样的情感和思考？（提示：结合文章首尾段，领会作者情感。）引导明确（课件展示）:抒发了作