[精品]用教师个性化的教学培养个性化的学生.doc

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1、用教师个性化的教学培养个性化的学生重庆市万州职教中心幸益佳一个教师因为自己不同的学习经历、生活经历，教学活动日集月累的结果，就会逐渐地形成自己对某一个学科、某一个具体教学内容,独到的见解，独特的教学方法。因此，在学生身上必将深深的打上该教师施教过程的烙印。教师的这种带有个性特征的教学，有些方面会有利于学生形成良好的学习、工作习惯，有利于学生提高学习、工作的能力；但是可想而知的是有些方面对学生的影响将是负面的，只是影响的范围及程度的不同罢了。我们作为教师应该深深地知道，因为自己的教学可能对学生人生轨迹的影响。本着对学生负责，对学生家长负责，对社会负责，对国家负责

2、的态度，我们应该暂时的跳出教学活动之外，认真地检点一下我们的个性化教学，并做适时的总结。把那些有利于以上各个方面的个性化教学，在今后的教学中要更加强调个性化，形成自己的教学风格，相反就耍努力克服那些不利于以上各个方面的个性化教学。笔者学习、教学电子技术多年，越来越觉得学习电子技术其实不难。但是近几年来的教学屮却发现能够学懂、学会电子技术的学生越来越少。当然原因是多方面的，如学生的学习行为差，学生的文化基础知识差，学生的自学能力差，家长、学生对学习重要性的认识差，班级学习技术的氛围差等等。但是教师的教学活动应该起到主导的作用，应当对学生捉出非常明确的要求，并以一

3、定的措施来保证自己要求的达到。笔者认为，做任何事情包括学习文化、科学知识，一门实用的科学技术，首先应该对要做的这件事情，要学习的这门知识、技术，从她的体系，她的特点，以及学习她的方式、方法方面的要求有一个清晰的认识。要对自己正在做什么？为什么要这样做？必须心中有数。因此教师在教授学生知识、技术之前，就耍把教材前言部分中有关这方面的表述清清楚楚的告诉他们。一定要结合自己在学习、工作当中的深刻体会，用学生最喜闻乐见的方式表达出来，一定要体现教师本人独到的理解和对学习方式、方法方面的要求。其次就是要在以后的教学活动中用教师个性化的方式，实现知识、技术对学习方式、方法

4、的要求。整个学习过程就要始终体现教师教学的个性化，就是要在学生身上深深地打上教师个性化教学的烙印。进行有个性化的教学有这么几个好处；一、学生听课容易有兴趣。兴趣是最好的老师，有兴趣就会认真学下去，就有可能学到东西。如果所有老师都用一样的教学程序，一样的语言表达，就不容易引起学生的注意，就不容易对老师所教学的内容产生兴趣，教学必然效果不佳。二、老师强调自己的个性化教学，并随时总结，就可以形成老师良好的教学风格。有良好教学风格的老师，极容易成为学生向往的老师，只有这样的老师才是能够让学生学到更多知识、技能的好老师。三、人群中的个体在思维、表达、行动方面存在差异，这

5、样才使人类社会生活的各个层面表现出丰富多彩，社会活动才有创意，科技领域才有史多的发明与创新。学生对某个学科的学习越是有个性，今后这个学生就有可能在这个学科的研究和运用中发挥更多的作用O这就是笔者强调用教师个性化的教学培养个性化的学生的主要原因。笔者在教学电子技术的时候，考虑到现代学生对语言的理解能力低下，以及不愿意记忆知识的特点，特地将电子技术学习中的知识要点、学习耍求、学习方法用精简的词汇来代替句子的叙述，或者编成顺口溜帮助学生记忆。这样做一些，做一段时间是不行的，关键是要全部，要一贯这样做，只有这样才能形成笔者所定义的个性化教学,才是自己独特的教学风格。以

6、下是几个例子，用来起抛砖引玉。1、电子专业各门专业课程的地位及相互关系（课程概述）《电工基础》——根基；《电子线路》——关键；各门技术课程——重点；技能训练核心。2、理论教学与技能训练的关键及相关理念（学习方法）理论学习——熟练识图；技能训练一一用好万用表；学习教材内容——记“粗”查“细冬实践操作最有利于学习的入门；曲不离口，拳不离手，能力在不断地操作中形成；在多多运用元器件的基础上熟记元器件的参数；熟练地使用电器才有可能较好地修理电器。维修电器的思路就是观察，分析、判断，验证试修，NO返冋YESOK的过程等。全面掌握专业技术——理论联系实际。“懂”、“会”只

7、是基本要求，熟练才有实在的意义。经验3、编…些口诀、图表，在揭示电路结构特点，体现电路规律以及操作思路的基础上，帮助学生记忆（具体实施方案）。女口：（1）、桥式整流器结构：两支二极管，同向接一串；两串再相并，同名放一边；四支管子四边形，输入输出对角线，阳出负阴出正，阴阳相接交流电。（2）、画放大器交流等效电路方法：对初学者等效电路不难画，初次操作出错误；电路虽改理不清，保留结构有好处；电源电容视为短，就在原图做标注；对着旧图画新图，正确图纸眼前出；虽然不是标准样，却是成功第一步。对熟悉者先画三极管，再画接地线，电源电容做短路，电阻元件看两端。(3)、电路维修的

8、逻辑程序〈NOYES观察故障现象——分