[精品]教学管理安例分析.doc

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1、抵制听课说明了什么?*小学师资业务素质总体水平不高，教学质量始终上不去，学生家长反映强烈，领导也有意见。新学期开始后，上级决定调教育办公室李主任到该校任校长。李校长任校长一周后，召开了学校领导班子会议，他谈了对提高教学质量的初步设想，他说“要提高质量，摘掉落后帽子，就必须加强教学管理，狠抓教学工作各个环节的检查，尤其是课堂教学的检查,因为这是提高教学质量的关键。我想通过经常性突击听课，促使教师钻研教材，改进教法，提高授课水平，向40分钟要质量。过去，我们学校班子没有重视这项工作，致使少数责任不强的教师混课甚至旷课，这是突出的薄弱环节。因此，我提议，从明天起，所有校长、主任分学科

2、随堂听课，事先一律不与教师打招呼，希望大家不要走漏风声。”会议后的第二天，校长、主任根据原定方案，自带凳子分头到班级进行不打招呼的听课。第一次听课后，部分校长、主任肯定了这种做法，有的说：“这次不打招呼的听课，确实发现了不少问题，有的教师未备课，就是读读书，有的新教师根本就不会讲课。”有的说：“这次听课也发现了不少教师授课能力强，水平高，以后要注意重点使用。”有的还说：“这样的听课今后每过一段时间听一次，是很有好处的。”当然，也有一部分干部提出疑问，认为这种听课方式不够妥当，对教师不够尊重，易造成逆反心理。虽说有不同意见，第二天仍按事先分工，继续进行这项未完的工作，不料情况与前

3、一天截然不同。这位教师说：“我这节可主要是让学生做作业。”那个老师说：“我这堂课主要是让学生背书。”一句话,就是不愿让领导听不打招呼的课。可想而知，这次校长、主任真的坐冷板凳了。这样的听课已无法进行下去了。教师的不满，明里暗里的软抵抗行动，李校长耳闻目睹。面对这意想不到的情况，他陷入了沉思。思考：导致教师抵制听课的原因是什么？如何提高听课的实效性？【分析】☆人性假设：X理论；☆管理措施：重管轻理；☆领导方式：专断型；☆管理效果：消极对待。【建议】☆树立正确的人性观：社会人；复杂人；☆转变管理思路：重理轻管；☆改革领导方式：民主参与；☆注重听课实效：①听课一般性听课：了解情况，不

4、带特定的目的；研究性听课：对某个专题；督促性听课：有意识去听意见大的课；诊断性听课：对方法或技能有问题，指导提高和改进教法；总结推广性听课：对优秀教师的先进经验、改革成果进行总结和推广。②评课评课要积极；评课有重点；评课从实际出发；评课要进行因果分析、对比分析。