小学数学教学设计与安例分析.doc

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1、《小学数学教学设计.案例分析》复习提纲一、填空题1、四个目标之间的区别，我们以长方形和三角形的学习为例加以说明。如果学生在推导梯形面积计算公式时，或采取大长方形加三角形面积的思路，或采取大三角形减小三角形的方法，这就说明他作了不同的数学思考，或者采用了不同的认知策略。2、广义上的课程应包括教学目标、教学内容、教学活动乃至评价方法在内的广泛的概念。3、制定课时目标要考虑的主要因素是单元目标、学习材料和学生的实际情况。4、课型按上课的形式来划分有讲授课、自学辅导课、练习课、复习课、实践活动课、实验课等。5、自主活动的核心因素在于激发学生的学习动机，而学生的学习动机的激发则应从四个方面来实现

2、，即一是兴趣的引领；二是目标的导向；三是评价的激励；四是竞争的促动。6、问题探究法的主要特点是有利于学生探索精神的培养，有利于学生创新能力的培养。7、如果教学的难点是该知识较为抽象，学生难以理解所致，教师应采用通过利用学生的日常生活经验，充实感性知识或利用直观手段，尽量使知识直观化、形象化，使学生看得见，摸得着。8、启发式教学思想的基本涵义，就是要充分体现学生在教学过程中的主体地位，引导学生主动探索、积极思维、生动活泼、融会贯通地学习。9、讲授法的主要缺点是学生往往处于被动接受的地位。10、刺激学生学习义务，引起学生学习动机的方法——包括提出要求，鼓励，批评，责备，说服教育，激励学生的

3、学习意志等。11、就自主探索、动手实践、合作交流的三者之间的关系而言，自主探索是动手实践、合作交流的基础。12、学校教育的最终目标是帮助学生把从学校所学的东西，迁移到家庭的日常生活情境中、社区生活情境中以及工作岗位的情境中。二、辨别题（对的打√，错的打×，并加以分析或改正）1、在数学教学中，每一堂课上不一定都有预设性的情感与态度目标，但是必然有非预设性的情感与态度目标。因为每一堂课上都有师生之间的互动，而师生之间的每次互动，都是对学生进行情感与态度教育的时机。（√）2、探究学习的基本思想是让学生在“重新发现”和“重新组合”知识的过程中进行学习，它是一种强调学生自主、积极投身其中的学习方

4、式。（√）3、“数学课程生活化”是数学教学要时时联系生活，处处联系生活。（√）4、数学活动是指学生在课堂上的身体活动。（×）分析：数学活动是指学生学习数学，探索、掌握和应用数学知识的活动；不等同于一般的身体活动，而是让学生经历数学化过程的含有数学思考的活动。5、作为课程的数学与作为科学的数学是相同的。（×）分析：作为课程的数学与作为科学的数学的不同，即前者的出发点是促进学生的发展。基础教育的小学数学课程在考虑到数学自身的特点之外，更重要的是要遵循学生学习学习数学的心理发展规律，并通过课程去多方面地促进学生的心理发展。6、如果难点的形成是与该知识有关的旧知识掌握欠扎实或因大多数学生遗忘所

5、致，则应分散知识点，各个击破。（×）分析：应查漏补缺，加强旧知识的复习。7、问题探究法”不呈现学习结论，而是让学生通过对一定材料的实验、尝试、推测、思考，去发现和探索某些事物间的关系、规律。（√）8、在小组合作学习流程中全班交流评价不那么重要。（×）分析：全班交流评价是小组合作学习流程中极为重要的环节。有效进行全班交流评价可使小组之间互相竞争、互相促进。三、简答题1、与新课程的要求相适应的数学教学模式，需要体现哪些特征？答：与新课程的要求相适应的数学教学模式，需要体现以下几个基本特征：    一是学习主体的主动参与和有效互动。    二是学习主体的情感体验与活动构建。    三是学习主

6、体的合作探究与个性发展。    四是加强学习者与生活世界的联系和激励他们大胆创新。2、简述自主活动教学模式的结构要素。答：自主活动教学模式的结构要素有以下几方面，    自主发展，构建动场    角色确认，自主探究    活动构建，自主评价    自主反思，活动延伸3、简述练习课教学设计的基本步骤。答：1、基本训练；2、宣布练习的内容和要求；3、检查复习新授课的知识；4、课堂练习；5、作业评价4、探究学习与接受学习相比，它更强调的方面有哪些？答：探究学习的基本思想是让学生在“重新发现”和“重新组合”知识的过程中进行学习，它是一种强调学生自主、积极投身其中的学习方式。与接受学习相比，它更

7、强调的是：①参与和过程；②平等与合作；③鼓励创新.5、目前小组合作学习中存在的问题主要有哪些？答：1、组织形式不到位：（1）按就近组合；（2）自由结伴组合；（3）短暂频繁组合。2、合作程度不到位（1）局限型合作，学生参与度不均衡；（2）障碍型合作，学生间的关系不协调或者合作的内容太难所至；（3）装饰型合作：重形式，轻实质。3、评价机制不到位（1）忽视自我评价；（2）偏重整体奖赏；（3）单一激励机制；（4）评价与小组脱钩。6、复习课设计的注意事项