HKX125045-初中化学有效教学方法与策略的研究.doc

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1、HKX125045-初中化学有效教学方法与策略的研究■过程材料帮助学生建立微粒观的一些做法海口九屮王翠茜新课程标准耍求微粒观的建立是个螺旋式渗透的过程，人教版新教材己将分子、原子、离子、元素等概念分散到第三、第四单元，采用的是一种渗透贯穿的方法来培养学生的微粒观。这样的编排分散了教学的难点，同时也符合初中学生的认知规律，而且把微观知识分在不同的单元里，用不同的知识作为载体，逐步地去构建它、循序渐进的引领学生逐渐建立微粒观，学会从微观的视角看世界。在初中化学的启蒙阶段，我们不仅耍培养学生的学习兴趣，同时也要注意培养学

2、生的化学素养，而微粒观是化学科学素养屮的重耍观念，微粒观的建构丿应该注重理解性。微粒观的认识基于微观层次，但其解習的现象或解决的问题都是物质宏观方面的内容。宏观积累是微观认识形成和发展的基础，一定层次的微粒观乂能指导宏观变化的研究。屮学生的微粒观是在宏观认识积累和微观理解不断交替的过程中发展的。学生对物质微粒观的理解性认识的形成主要表现在对宏观事实的微观想象。因此，老师在建构学生的微粒观时，可以充分利用学生丰富的已有的相关经验来形成。如首先从生活现彖提出问题进行思考激发学生的探究兴趣：为什么糖块溶到水里不见了？湿衣

3、服为什么能晾干？敞口容器中的水为什么会逐渐减少？接着通过观察、思考实验：氨分子的扩散、等体积的水和酒精混合、注射器分别压缩空气和水，观察温度不同的水屮红墨水的扩散，由这些熟悉的生活中的现象，以及简单的小实验让学生自己思考并提出物质是由微小粒子组成的设想，从而初步建构微粒观；然后展示扫描隧道显微镜真切看到的原子、分子照丿h让学生确立物质是由微粒构成的认识；最后应用观念解释生活现象。在让学生建构微粒观的过程中，把人们为什么提出原子、分子这种设想的初衷，把这种设想的形成过程呈现出来，使学生不但领悟了化学的基本观念，同时培

4、养了他们直觉和想象的创造力，为学生今后的学习和发展打下坚实的基础。