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1、第19卷第12期山西高等学校社会科学学报Vol.19No.12(2007年12月)SOCIALSCIENCESJOURNALOFCOLLEGESOFSHANXI(Dec.2007)教师权威的社会学分析王晓云(阳泉教育学院,山西阳泉045000)[摘要]教师权威代表一种师生间的社会关系,是学校教育权威的集中体现。从社会学视角分析,教师权威现状,可以看到,学生群体的特殊性、家长群的时代特点、社会舆论的误导、学校环境的难作为、市场经济的表征等因素导致了教师权威的消解与异化。因此,必须寻求对话型师生关系下的教师权威,以解决当前
2、的问题。[关键词]教师;权威;社会学分析;异化[中图分类号]G451[文献标识码]A[文章编号]1008-6285(2007)12-0027-03权威,辞源解释之为权力、威势,它起源于的制度性权威又分为两个维度,由学校传统决定的!吕氏春秋∀审兮#万邪并起,权威分移之说。权,教师传统权威以及由学校行政领导决定的教师秤锤,或秤本身,衡量之具。也就是说,有资格衡量法定权威;教师的个人权威包括两方面:教师的的人才能获得权力和威势。知识权威与教师的感召权威。教师权威这四个教师权威也是有资格衡量的人所特有的权威,维度相互交
3、错影响,组成不同的具体的教师权威类具体来说,是在学校组织系统中,教师凭借国家、社型,四个维度的权威都是由高到低的连续变量,因此会赋予的教育权力(职权)和自身人格及教育素养而又将其划为高与低两种类型,这样,制度权威与[1]产生的能够被学生自觉接受的,影响和改变学生心个人权威一起组成l6种类型。教师的个人权威理、行为的一种支配力量。较制度性权威更有自身特点,因为它具有动态的特质,而教师的制度性权威则呈现静态。一、社会学意义上的教师权威我国学者陈桂生在!教育学视界辨析#中也提从社会学意义上讲,教师权威代表的是一种社出了自己的观点
4、:教师权威有两个来源,一是一定教会关系,即教师与学生之间的影响与被影响、支配与育机构赋予的权力;一是教师基于个人的素养和表被支配的关系。一般来讲,适度的权威是开展学校现在学生中获得的威信。前者是外在的权威,是社教育活动的必要前提。教师权威是学校教育权威的会赋予的,是每个教师都可能有的权威;后者是内在集中体现,具体表现为,教师对学生的控制和管理,的权威,是学生认同的,不是每个教师都能得到的权学生对教师的依赖和服从。威。外在权威若不以内在权威为支柱,教师权威对根据R∀克利弗顿与L∀罗伯特在教师权威类学生缺乏足够的影响力;内在权威若游离于
5、外在权[2]型的研究,我们得知新的教师权威类型。他们以教威之外,教师权威往往不能产生真正的教育效应。师权威来源的不同途径,将教师权威分为两大类型:这一观点和上述观点有一致之处,分别类似于上文教师的制度性权威以及教师的个人权威。其中教师所说的制度性权威和个人权威。Innovation:theEssenceofManagementWangJianping(YangquanMunicipalityServiceCenterforAdministrativeExaminationandApproval,Yangquan045000,Chin
6、a)[责任编辑唯舜][收稿日期]2007-03-06[作者简介]王晓云(1973-),女,山西阳泉人,阳泉教育学院讲师,北京师范大学教育学院硕士研究生。27第19卷第12期山西高等学校社会科学学报2007年12月长大部分是上世纪60年代出生的人,他们因为经历二、教师权威异化的社会学成因分析的独特性,具有社会历史的鲜明特点。60年代的人尽管教师的主要任务应当是从事专业性教学工口群,生在困难年代,长在动乱年代,在改革时代走作,以达到教书育人的目的,但是往往由于教师必须向社会。他们的智力往往
7、在后天得到发展,人格和服从事务性的学校管理要求,因而被贬为学校科层社会性发展有特殊的局限性和缺陷,平均素质不高,制体系中的技术人员∃∃∃异化的工人,被迫压缩成功者多集中在商界。他们又是独生子女政策的第了批判和反省空间,结果造成教师教学活动和教室一批执行者,能吃苦,有韧性,对子女有一种特殊的[4]情境的机制僵化,教师权威趋于消解。当分数从促补偿心理,离婚与再婚现象比其他人口群比例大。进教师工作和学生学习的一种有效手段异化为控这样的家长往往把自己未获得的希望寄托在下一代制教师工作和学生学习的可怕魔杖,教师的教学工身上,既是补偿自己
8、严重的物质生活资料的困乏,更作势必带上强烈的功利色彩,教师权威则将进一步是补偿自己没有得到的精神生活的空虚。同时,他异化为训智的工具,谋取利益的工具。们肩负买房、养育子女、赡养老人,三座大山,因(一)教师权威异化的内因分析此,他们是
