12 教师角色的社会学分析

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1、第三编教育自身的社会学分析一、教师角色的社会学分析二、学生角色的社会学分析三、课堂教学的社会学分析第一章教师角色的社会学分析一、作为社会成员的教师：社会责任、社会权利、社会地位二、作为社会学校成员的教师：教师的双重角色、工作群体、校内地位的形成三、作为社会化承担者的教师：教师的实际权威、控制方式、影响限度四、作为社会化承受者的教师：职业社会化的内容、社会化的过程第一节作为社会成员的教师一、教师的社会责任（特殊性）（一）教师的专业分工A、对外B、对内（二）教师专业责任的差异性导致的性别特征美国全国教育协

2、会（NEA）■小学教师中女教师占86%■初中教师中女教师占56%■高中教师中女教师占47%（NationalEducationAssociation,1997)（三）教师专业分工的社会本质1、社会与教师具有契约关系2、教师承担社会契约的基本动机（1）NEA,1997的调查选择教师为职业生涯的三个主要的次级动机A、渴望与年轻一代在一起。（71.8%）B、肯定教育的社会价值。（37.1%）C、对所教的学科感兴趣。（34.5%）此外，教师就职的次级动机还有：长期的假期工作的安全性家庭的需要金钱的报酬等(2)

3、罗梯（Lortie1975）的研究发现还有两种动机支持教师进入此一行业A、继续的动机B、报复受阻的动机3、教师的就业动机与教师人格二、教师的社会权利（一）教师的社会回报（二）教师的专业自主权1、教师专业自主权的内容A、教科书的选用权B、课程实施计划的制定权C、教学形式与方法的运用权D、教学评价手段的使用权2、教师享有专业自主权的意义3、教师发挥专业自主权的条件（1）学校具有明确的目标与成就的标准（2）学校行政对教师的工作有所了解并加以支持（3）学校的决策权力能够与教师分享（4）教师受到应有的尊重与信任

4、，并享有教室的自主权（5）教师能合作解决困难、决定课程教材、教学策略等（6）学校气氛是安全而友好的。（7）学校的规章是明确、公平而且是真正执行的。（8）教师遇到需要帮助时，有明确的管道可以求助。三、教师的社会地位的获得（一）教师职业声望的本质（二）影响教师社会地位的因素经济收入政治待遇文化环境专业化程度劳动强度（吴康宁，1997）对社会的贡献程度受社会尊敬的程度（三）中小学教师的职业背景美国全国教育协会的调查：51.7%的美国教师来自家庭职业为农夫、非技术工人、半技术工人的家庭，而且他们的父亲有38%

5、没有高中的学历（NationalEducationAssociation,1997)第二节作为学校成员的教师一、教师与学生的相处方式：角色的掩藏1、教师的角色冲突：A、教师角色间的冲突B、教师角色内的冲突2、校园中教师角色的迅速转换所造成的内心冲突社会代表者同事的角色关联的对象学生同事基本特征社会规范性个人的独立性人格主体作为教师的人作为人的教师与自我的关系掩饰自我展现自我角色扮演的原则居高临下的原则平等对待的原则相处的心态以楷模自居以常人自居显示的态度权威的态度互相尊重的态度二、教师与工作群体的相处

6、：孤立中带有竞争性（一）同班教师群体（二）同年级教师群体（三）同学科教师群体（四）临时任务教师群体（五）自行交往的教师群体三、教师与行政人员的相处：依附与较劲的艺术（一）学校行政人员的异质性：1、从行政的层级看：A、校长B、各处室主任C、各组组长D、各承办人员2、从行政人员是否具有教师身份看：A、具有教师身份的行政人员B、不具有教师身份的行政人员（二）具有较高校内地位教师的条件：1、教师本人的表现2、与行政人员（尤其是校长）的人际关系3、教师的社会背景4、教师在非正式团体中的影响力第三节作为社会化承担

7、者的教师一、教师的实际权威1、教师权威的来源：制度的权威个人权威2、教师实际权威的制约因素：社会因素学生年龄因素3、教师权威的构成类型：（吴康宁，1998）制度高法定权威低法定权威个人权威的组合高传统低传统高传统低传统高感召高专业ABCD低专业EFGH低感召高专业IJKL低专业MNOP二、教师对学生的控制方式非干预者互动主义者干预主义者控制的责任学生学生与教师教师规则的制定学生（教师协助）教师（采纳学生）教师主要考量内心的感受外在行为优先外在的行为个别差异非常强调适度强调毫不强调干预介入的速度尽量慢留

8、有学生自控的时间尽量快干预时使用的方式沟通、私下讨论团体咨询、开会讨论奖赏与惩罚所使用权威的依据人格与专业的权威专业与法定法定与就传统的权威三、教师的影响限度（一）师生的社会背景吻合程度（二）教师使用权威的方式（三）教师所具有的信念（四）师生之间的亲密关系能否建立（五）师生之间的社会距离是否适当第四节作为社会化承受者的教师一、教师职业社会化的内容1.教师必备的专业知能课程设计教案规划实际教学成绩评价班级经营师生沟通亲师合作社区资源整和2.教师必须内化的人