浅谈语文教师的角色定位.doc

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1、浅谈语文教师的角色定位语文教学木身注重的是过程，学是过程，教亦足过程。如果我们在工作屮能将这个“过程”凸现，那么，我们的语文教学也将走进教育新的春天。关键是我们怎样才能“凸现”这一过程呢？我想这就必须充分张扬我们教师的个性。一千个观众有一千个哈姆雷特，一千个学生有一千种思想，一千个语文老师也应该有一千种教法。而如何张扬我们的个性，让语文教师的个性在教学中起舞飞扬，我想从三个方面浅谈自己的看法。1.批判，在批判中谋求新生在教学各科中，可以说语文遭到的非议最多，遭到的批判最多。为什么，一方面，有语文学科特点所决定，另一方面，当然也有语文教师本身的问题所致。因此，面对批判，语文教

2、师更需耍清醒的头脑，善待批判，抱着“有则改之，无则加勉”的态度，勇敢地面对这一切，进行自我批判。须知，外界的批判矛头直指语文教学，在指出我们有问题的同时，也恰恰证明了语文学科的重要性。试想，在教育中，有哪一门学科能像语文那样被人赋予构筑精神家园的重任。认识到这一点，语文教师才能真正地挺起胸膛，坦然的面对别人的批判，以批判的眼光重新审视自己所从事的事业。而语文教师需要批判的东西，我认为主要有三点：首先，语文教师了解语文吗？说语文教师不了解语文，也许过分了一点，但事实却的确是如此。语文到底“姓”什么？从最初的“工具”说,到现在反响热烈的“人文性”。争论是热烈的，讨论范围是广泛的

3、，但最终的结论却是模糊的。新课程标准给语文的定性是：语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。首先，依然肯定了工具性的存在，只是变成了“重要的交际工具”，承认了语文的工具性，依然将技术放在首位,必将会忽视人的思想自由，人的精神自由。其次，语文是人类文化的重要组成部分，这似乎是肯定了语文的人文性，但是，数学、物理等其它科目呢，它们是不是人类文化的重要组成部分。如果这样，语文还有没有个性？可以说，没有哪一门教学科目像语文那样连自己这门学科的性质都争论不清的，也争论不休的。连学科的性质也没有摸清,何谈得上学科建设，这看似笑话，但又确是事实。其次，语文教师了解所用的教材吗？这

4、一问似乎又抹杀了我们语文教师的辛劳。说实话，没有哪一门功课的教师备课像语文教师那样仔细、认真的。有时为正一字Z音，一字Z意，甚至要动用辞海、辞源。但关键是语文教师是否对自己所从事的这门课程的每一年级、每一学期、每一单元、每一篇课文、每一节课的质量标准都有一个十分明确的概念，并且能清楚如何操作就能达到这样的要求。其它功课如数理化,要这样做完全有可能,因为其教材的编排是严格地按照知识逻辑来排列的，而且前后呈现严密的顺序性、衔接性和递升性。其教学的进度可以一目了然。而语文则不然，其编排不具备逻辑性。小学讲记叙、议论、说明、抒情、描写，初中讲，高中、大学也讲。因而就牵涉到语文学习目

5、标的问题。其目标往往是模糊的、宽泛的。而且，其它功课所学的内容，往往是教材内容，如数理化、政史地，教材内容即学习内容，而语文则不然，功夫在书外，“课文无非是个例子”，语文教学只是以教材内容的教学为跳板，其目的是通过举一反三的过程来提高学生的语文能力和语文素养。教材内容本身不能成为知识点、能力点，语文教学注重的应是教学的过程。再次，语文教师了解学生的学习规律吗？也许这一点较简单：多读、多写。多读、多写是不错，关键是现在的学生有这个时间吗？或者，有这个时间，他们还愿意读，愿意写吗？现在，我发现很多语文教师在总结学语文经验时说的最多的是“功夫在课外功夫在课外”课堂教学的目的体现在

6、哪里，它能起到什么作用？由于语文教学缺乏必要的知识逻辑吸引力，因而，语文教师的教学思路对学生来讲都似曾相识。虽然内容不同，但内容又不是真正的教学冃标。因而，在上课时，我们就必须充分考虑让学生去思考，去练习，处理好真正的语文目标和假设的课文目标之间的关系，以激发学生的学习兴趣，培养学生的学习习惯，锻炼学生的语文能力。也许我们还有许多不尽人意Z处，我想这并不可怕,关键是我们怎样认识它,对待它。只有我们用批判的眼光正视它们，我们的语文教学才能革去沉疯，获其新生，我们自身也才能得到不断的超越。1.真诚，真诚地唤醒每一位学生长期以来，语文教学貝见树木，不见森林。虽然目前大力推广素质教

7、育，以人为本，但在依然由纯考分决定升学的市场下，“应试教育”依然是一如既往,只不过是将一大堆复习资料，练习册全打上了素质教育的旗号。在这样情况下，所谓的素质教育，实际上就成了培养应试索质的教育。教师与学生之间的心与心交流的师生关系被异化成相互工具化的关系，“教师把学生看成是产生分数的机器,学生则把教师看做是帮助自己获得高分升入理想的高一级学校的工具。”教师被贬为传授知识的手段，学生被贬为传授知识的产品。从而，用同一个目标培养人，用同一个模式教育人，用同一个标准评价人。让优秀生在陪读中慢慢丧失灵气，让后进生在陪坐中慢