浅谈如何创设问题情境.doc

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1、浅谈如何创设问题情境教学是一门艺术，数学课堂教学中创设问题情境则更是一门艺术。教师的专业技术除了木专业的知识储备外，更多的、更重耍的应该是一种教育、教学的能力。对数学教师而言，则是如何引导、激活、作用、发展学生的思维能力，也就是思维教育的能力。那不仅仅是让学生听懂、更重要的是要让学生学会数学地思维。那如何启迪学生的思维，如何发展、激活学生的思维呢？思维是伴随着某一问题情境产生的情感、动机、过去有关经验和记忆，因此在数学学习的过程中，创设良好的问题情境是激活思维、拓展思维、提升思维的有力武器。？一、创设

2、孑盾问题情境，开启思维闸门学生们都希望自己是一个探究者、研究者和开发者。教师的任务就是为他们创设有探究价值的问题情境，激发这种探究和求知的欲望，引领他们经历探究学习的全过程。如教学“小数的性质”，教师先在黑板上写三个“1”，提问：“这三个”1“相等吗？”得到肯定后师用等号连接三个“1”。接着，教师在第二个“1”后面添上一个0成10,在第三个“1”后面添两个0成100,提问：“现在这三个数相等吗？你们能想办法使它们相等吗？”这一提问立即引起学牛的兴趣，学牛•在积极思维之后，得出分别添上长度单位“米、分米

3、、厘米”或“分米、厘米、毫米”就相等了。师板书：I分米二10厘米二100毫米。并引导学生把它们都改写成用“米”做单位的数,即:0.1米、0.10米、0.100米，通过比较改写后的实际长度并没有发生变化，得出0・1米二0.10米二0.100米，引导学生先从左至右，再从右至左观察比较三个小数有什么变化，学生不难从屮体会“小数的性质”：小数的末尾添上“0”或去掉“0”，小数的大小不变。如此初步感知后再问学生：“学了小数的性质后，除了刚才的方法，你还能想出别的办法使1、10、100相等吗？”为学生创设这样的问

4、题情境，让学生在“相等”一一“不相等”一一“相等”的变化过程中，始终参与认知活动，尝到了思维成功的乐趣，在对新知的挖掘屮体验到一种类似研究者的成就感，这样的数学课堂能不吸引孩子们吗？？二、创设猜想问题情境，拓展思维空间有位教师在教学“商不变的性质”一课时，创设了这样一个问题情境:师：看到这个课题，你有什么问题吗？生：什么是商不变的性质？生：学习商不变的性质有什么用？生：商不变，那么被除数和除数怎样变？生：商怎么会不变呢？怎样使商不变呢？教师预计学生可能提出的问题，筛选出以下三个与本课有直接关系的问题。

5、1、被除数和除数怎样变，商不变？2、什么是商不变的性质？3、学习商不变的性质有什么用？师：同学们提出了一些很有价值的问题。是呀，被除数和除数怎样变,商才不变呢？谁想来大胆猜想一下？（教师对学生的各种猜想板书）生：我猜想被除数和除数加上一个数，商可能不变。生：我猜想被除数和除数要同时加上一个一样的数，商可能不变。生：或许被除数和除数同时减去一个一样的数，商会不变。生：我猜想有两种可能，那就是被除数和除数同时去乘或除以一个相同的数，商可能不变。师：同学们猜想了在这四种情况下商可能不变。这只是一种猜想，是否

6、成立呢？我们该怎么办？生:举个例子验证呗！比如：100—25二4。师：举例是验证猜想的好办法。下面就请各小组合作，分别举例来验证这四种猜想，看看在什么条件下商是不变的。该教学中教师创设了猜想问题情境，学生通过大胆猜想、小心求证了什么是商不变的规律，饶有情趣，在这过程屮学生的思维能力得到了培养,思维空间得到了拓展。正象波利亚所说的：“我想谈一个小小的建议，可否让学生做题之前，让他们猜想该题的结果，或者部分结果。一个孩子一旦表示出某些猜想，他就把自己与该题联系在一起，他会急切地想知道他的猜想正确与否，于是

7、他便主动地关心这道题，关心课堂上的进展总Z,精心创设问题情境有利于发挥学生的主体能动性，有利于突破教材的重点和难点，有利于培养学生创新精神。教师在教学过程中要结合不同教学内容，不同年龄的学生，精心创设不同的问题情境，设置思维障碍，使儿童在好奇心的牵引下、在不断克服困难去解决问题的过程中螺旋式上升和发展。也就是说，融入贴近生活的、有趣味的、探究的、开放的问题情境的数学课堂将会散发出独特的魅力，牢牢地吸引学生，在充满情趣的氛围中爆发出鲜活的生机。浅谈小学生写作能力的培养李银平河南省周口市沈丘县槐店镇河南小

8、学(466300)鲁迅先生曾经指出：“如要创作，第一要观察。”我国文学家契柯夫也指出：“作家务必把自己锻炼成一个冃光敏锐、永不罢休的观察家！”观察是作文的基础，观察能力的强弱是学生能否写好作文的重要因素。因此，要想学生轻松作文，不能仅仅着眼于语言文字的学习和锤炼，应从根本上抓起，注意学生观察能力的培养。作文能力是整个语文教学的顶尖部分，它的水平程度可以衡量一个人语文素养的高低，而观察事物和分析事物的能力又是提高作文能力的一个重要环节。因此，教师从低年级起