地理教学中学生比较分析能力的培养.doc

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1、地理教学中学生比较分析能力的培养在九年制义务地理教材中，随处可见比较分析的内容，从教材编写的意图看，就是让教师在教学过程中，引导学生进行比较分析，巩固IH知识，学习新知识，通过温故知新的学习方式，掌握知识，形成技能，那么，在地理教学中如何对学生进行比较分析能力的培养呢？一、夯实基础知识夯实基础知识是培养学生比较分析能力的前提，基础知识的掌握是一种积累的过程，要掌握好地理教材中的地理知识，我们必须淸处地理教材中的知识纽成。仔细阅读教材，就会发现，地理教材中内容主要山以下四部分组成。第一-部分是叙述性课文部分，这部分起到了一个提纲挈领的作用，是每一•章节的核心，把这一部分知识

2、掌握了,对本章节中的其他内容的学习有推动作用.仔细阅读教材不难发现，每章节的知识要点大多是以标题的形式出现，其止文中简洁的文字是知识点的具体体现。比如：八年级地理教材上册"辽阔的疆域”中就有三个标题，即位置的优越、国土辽阔、34个省级行政区，止文则是对标题的诠释，言简意赅，就是具体的知识点，这些知识点必须掌握，没有讨价还价的余地，也没有终南捷径可走。第二部分是教材中的图农，包括分层的设色地图、自然景观图、降水量线图、气温等温线图等等，这是地理教材中的另一-知识点，是对止文部分的必要补充，是学生把地理事物落实在图屮的重要组成部分，这些图表既单独存在，乂相互联系。单独存在是指

3、这类图表只是从一个侧而给我们捉供了所表达的信息，他不同于其他用途的图表。相互联系是指把儿个虹独存在的图表，联系在一起,对某一区域的地理事物融合在一起后，才能做出止确评价，达到掌握基础知识和应用图衣的目的。比如：要评价我国的人口分布为什么东多西少时，就必须结合我国的地势地形图、交通分布图、耕地类型分布图、气温降水量等各种功能的地图，综合起来进行分析，才能够给予止确评价得出止确结论。因此，识记各种图表，把地理知识落实在图表中，是教材的另一个知识点。第三部分是活动课文的内容，从教材内容的衔接上看，活动课文是叙述性课文部分的延伸，他通过问题的引导，让学生在教帅的指导下进行分析，达

4、到知识迁移、能力培养的目的，从而掌握新的知识，是対新知识的落实，也是地理教材中基础知识的重要组成部分。第以部分是阅读材料部分。这部分内容是对叙述性课文的补充，涉及的知识点并不多，廖廖数语，学生在教师的指导下，有重点的进行识记即可。二、重视比较分析过程基础知识的掌握和理解，为地理知识的迁移和运用提供了前提条件，比较分析则是对地理知识的深化的运用，要想让学生把掌握的知识灵活应用，就必须让学生把所学的地理知识，放在不同的地理环境中进行比较分析、逐步消化。在培养学生比较分析能力的过程中，可以实行两步走。第一步，注意比较分析的对象，提収有用信息，在教材中比较分析的材料主要以三种形式

5、出现:一种是地图的形式出现，如：我国四大地理区域、季风区与非季风区、1月份等温线、年降水量线的分布、三级阶梯图等，相比较，通过比较分析，得出四大地理区域划分的主导因素；二是以景观图的方式出现；三是以曲线及柱形图表形式出现。不论以哪种形式出现，我们都按照教学要求引导学生，从中提取有用信息，进行比较分析。第二步，重视分析过程，注意方法引导。学生对基础知识的掌握和理解，以及能够从图表屮提収有用涪息，为地理知识的迁移提供了前提条件，比较分析是对地理知识的深化和应用，让学生掌握并灵活使用地理知识，就必须通过教材内容，可以从三个方而进行引导，培养学生比较分析能力。一是在不同功能的地图

6、中（包括景观图）进行比较分析能力的培养，在地理教材中，处处可见这样的例子，他主要是通过两幅或两幅以上的不同类型的地图，让学生通过对不同功能的地图比较,经过信息的提収，找出他们的异同，达到知识巩固、迁移、获取新知识的目的。比如：在"四大地理区域的划分”的第二部分，“我国的四大地理区域”地图、与'‘季风区、非季风区”图、“1月等温线、年降水量”的分布图、“我国的三级阶梯”图进行比较，通过教师的引导，学生进行分析，找到他们的相似之处，得出划分地理区域的主导因索。特别是景观图，以不同的景观呈现出，让学生进行观察，进行比较分析，找出各种地形区、相同的地理区域植被情况的差异，给学生一

7、个深刻的印象，从血把地理事物很好的落实在各类图衣中。二是根据同一图衣中的曲线、柱形图、饼形图的数据变化，培养学生进行比较能力的培养。这一类图表的比较分析，要比各功能的地图相比较耍难一些，因为这类图农提示性语言较少，操作起來有一定的难度。比如：八年级下册“面向海洋的开放地区一一珠江三角洲”中的“珠江三角洲和全国人均GCP增长曲线”、“珠江三角洲的地区吸引的外资占全国的比例”柱形图、'‘珠江三角洲外资的主要來源地”饼形图，对这一类的图表进行比较分析吋，需要教师引导学生注意图农下方的说明，以及纵横轴所表示的内容，根据所给图例，在弄淸