发展学生想象，培养创造性思维.doc

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1、阅读教学中，学生想象力的培养《小珊迪》想象训练谈［内容摘要］新课标强调：语文教学要“在提高学生语文能力的同时，发展学生的思维能力，激发创造潜能”。想象是培养学生创造能力的根本。那么，在阅读教学中如何根据文章的特点，抓好想象能力的训练，促进学生的思维发展呢？《小珊迪》一文，我运用多种方式，培养学生的想象力：一、诠释词语，诱发学生的想象力。二、精心设问，激发学生的想象力。三、补充情节，发展学生的想象力。四、叩兴表演，发挥学生的想象力。五、拓展延伸，丰富学生的想象力。［关键词］想象、诱发、激发、发展、发挥、丰富［正文］《语文课程标准》强调在发展语文能力的同时培养学生的想象力。所谓想象，就是人

2、根据头脑中的已有表象经过加工建立新表象的过程，是培养学生创造性思维较有效的方法。因此，教师在阅读教学中，必须在引导学生对课文内容进行逻辑分析的同时，引导学生透过对语言文字的理解，运用多种方式，培养学生的想象能力。在《小珊迪》一文的教学屮，我就从多方面、多形式地培养学生的想象力。一、诠释词语，诱发学生的想象力从课文语言入手，利用对词语的诠释，诱发学生的想象力。课文中的许多动词、形容词在揭示人和事物的品格、描绘行为动作的状态时，往往起到画龙点睛的作用。结合具体的语言环境用心诠释，不仅能加深学生对课文的理解，而且会有效地锻炼学生的想象力。如《小珊迪》一文中珊迪哀求我买火柴的片断中写道：“一盒

3、火柴只要一个便士呀！”可怜的孩子请求着。“请你现在就买吧！先生，我饿极了！”男孩子乞求道，“我给您去换零钱我抓住“请求”、“乞求”这两个词，让学生结合上下文理解这两个词，理解从“请求”转为“乞求”的原因，想象小珊迪受冻挨饿到了难以忍受的程度。又如文章第三自然段描写小男孩外貌的句子：“一个小男孩走过来，他身上（只）穿着一件（又薄又破的）单衣，（瘦瘦的）小脸冻得发青，一双（赤着的）脚冻得通红。”我先让学生从括号中的词语体会小男孩的饥寒交迫，再让学生联系生活实际，想一想在最冷的时候，自己会穿些什么衣服？会干些什么？而小珊迪却在大街上卖火柴，从而认识可怜的珊迪，引起学生对珊迪的无限同情，同时也

4、达到了培养学生想象能力之目的。再如可怜的小珊迪躺在一张破床上，一看见“我”就难过地对“我”说的一段话。我抓住“难过”一词，问学生“难过”有哪几种可能？小珊迪为什么难过？学生通过展开想象，更能加深体会小珊迪善良的美好品质。%1.精心设问，激发学生的想象力《语文课程标准》要求在教学中要激发学生展开想象，发挥学生的创造性。在教学中，通过精心设计问题，激发学生充分发挥丰富的想象。如《小珊迪》一文，学习完课文后，小珊迪诚实、善良的品质已经深深地铭记在学生的心中。为了让学生更深地理解当时的资本主义社会的性质，珍惜今天幸福的生活。我在总结全文时，设计了三个问题：1、如果小珊迪没碰上那辆马车，他的遭遇

5、会好一些吗？为什么？2、珊迪是个多好的孩子啊！他本该和大家一样坐在宽敞明亮的教室里学习，享受美好的生活，可就是因为他生活在那个黑暗的资本主义社会里，才会有如此悲惨的命运。比比小珊迪，我们是多么幸福，我们难道不应该更加热爱我们的社会吗？3、今天我们的生活比小珊迪好多了，珊迪的美好品质还会“打动人们的心”吗？为什么？让学生围绕这三个问题，采用小组讨论、合作交流的方式，让学生充分发挥丰富的想象，促进学生的知、能、情得到不同层次的发展。%1.补充情节，发展学生的想象力有些课文由于表达的需要，某些地方写得相当简单，甚至出现略去情节或跳跃情节的情形，这就是课文中的“空白”。这种“空白”，为学生提供

6、了想象、思考的空间。因此，在教学中，我鼓励和引导学生抓住这些“空白”，进行合理构想，或补充省略的情节，或把简单的部分具体化、形象化，进行想象。这种想象不是盲目地扩大情节，而是围绕文章屮心，展开合理的想象,加深对课文的理解。如《小珊迪》一文的第十一至十三自然段讲的是珊迪派弟弟送还零钱给“我”的情节。我先让学生想一想：珊迪是在什么情况下派弟弟去还零钱的？学生通过读文，结合看图，很容易知道珊迪是在非常需要用钱；身负重伤，不能走动的情况下派弟弟还钱，从而体会到珊迪是多么诚实守信。小珊迪拿着“我”给他的一先令去换零钱，小利比当时并不在场，然而，小利比却较圆满地完成了哥哥交给的任务。珊迪在生命垂危

7、之际，是怎样嘱咐弟弟去还钱的，他可能向小利比都交待了哪些话呢？我在这一空白处让学生展开想象。学生思维的火花顿时被激活了，他们神思飞动，文潮奔涌。学生在想象中更能体会到珊迪的诚实守信。这是一篇写人的文章，而课文中对小珊迪是如何被马车轧伤，如何回到家的情节都没有交代。这是文章里留下的更大的“空白”。我在学生了解故事的情节后，鼓励学生按事情的发展顺序，展开合理想象，把珊迪是如何被马车轧伤的，那撞伤了人的马车怎么样呢？路过的旁人乂是怎么样表现的情节说出