现代远程开放教育教学评价理论研究初探

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1、第15卷第5期阿广播电彩天雩季报V01．15No．52010年9月20日JoumM0fHebeiRadio&TVUniversitySep．20，2010【远程教育研究】现代远程开放教育教学评价理论研究初探邢发国(河北广播电视大学，河北石家庄050071)摘要：改革开放以来，在借鉴国际教育评价理论的基础上，我国远程开放教育教学评价理论研究和实践探索迈出了可喜的一步，但评价理论研究相对较少。为此，应提出新的教学评价观，将“资源、教学、学习、评价和管理”进行一体化设计。在进行评价设计时应遵循“有利于激发学习动机、提高自主学习能力、协作能力和创新能力、促进入的发展、教学相长、人文关怀”等

2、原则。关键词：远程开放教育；教学评价；评价原则中图分类号：G728文献标识码：A文章编号：1008—469X(2010)05—0005—04信息技术的发展和知识经济时代的到来，必然开始从“教育”向“学习”转变。1972年，联合国教科对教育活动和教育评价的认识带来一个新的转变。文组织国际教育发展委员会主席埃德加·富尔在致关于教育评价理论的研究，在“百度”上搜索找到相联合国教科文组织总干事勒内·马厄的函中写道：关网页约3670000篇(2010年7月5日)。但关于“在信息化社会中，每个人的生活、学习与工作将会远程开放教育评价理论研究的文章极少。本文试日益密切地结合在一起，工作即学习，生

3、活即教图在对国际现代教育教学评价理论的发展和国内育。”这种转变同样反映在联合国教科文组织对于远程开放教育教学评价研究分析的前提下，从理论《国际教育标准分类》的修改中。在1976年第一次上探讨现代远程开放教育新的教学评价观和评价的文件中，把教育表述为“教育是有组织、有目的地设计原则。传授知识的工作”，而在1997年对文件修订时，则把教育表述为“能够导致学习的交流活动”。一、国际现代教育评价理论研究的进展2．第四代教育评价理论20世纪30年代，美国学者泰勒首次使用了教第四代教育评价理论是美国印第安纳大学教育评价的概念，比较系统地阐明了教育评价的指导育学院的E．枯巴教授和维德比尔特大学高

4、等教育思想，设计教育评价的原理、方法和评价目的等，奠副教授Y．S．林肯提出的。1．989年他们出版了名为定了现代教育评价理论的思想体系。自此以后，西《第四代教育评价》的专著，系统地阐述了其基本观方教育界不断涌现出许多教育评价的流派和观点。点和理论框架。他们把教育评价划分为四代：第一这里重点讨论目前在教育评价理论界影响较大的代评价理论时间在1900～1930年左右，主要标志几种流派和观点。是“测量”理论的形成和测验技术的大量实际运用。1．从教育到学习的理念转变第二代评价理论时间在1930～1940年前后，是以教育是一种培养人、塑造人的社会活动，是人泰勒为首的“八年研究”为标志。其特征

5、是对“测验类社会继承、发展和传递文明的手段。20世纪7O结果”作出“描述”。第三代评价理论时间在1950～年代以来，国际教育组织和专家对教育内涵的认识1970年，其特色是对评价对象作出“价值判断”。收稿日期：2010—07—22注：本文为2009年河北省教育厅科学研究计划课题《现代远程教育课程考核模式研究与实践》(课题编号：S090315)的研究成果之一。课题组负责人：任岫林。作者简介：邢发国(1953一)，男，河北高邑人，教授，主要从事远程教育与大学英语教学研究。6阿广播电天雩雩报第15卷他们认为前三代评价理论的不足之处在于：一是容评价中的重要性，有些西方学者甚至把“对学习进易使

6、评价工作难以作到公正、准确；二是忽视了现行的评价”改称“为学习而进行的评价”。在这方面实生活中多元化的价值体系和文化造成的“价值差研究较为突出的有英国的评价改革小组(TheAs—异”问题，评价很难为各种文化背景下的人们普遍sessrnentReformGroup，ARGUK)，他们于2002年3接受；三是过分强调在评价中采用带有实证主义倾月公布了“为学习而进行的评价的十条原则”向的“科学方法”，缺乏必要的灵活性和模糊性，使(ARG，2002)。(1)评价应是高效的教与学规划的评价工作忽视对价值的追求。枯巴和林肯针对上组成部分之一。(2)评价应以学生如何学习为核述评价理论中的不足，提

7、出了“第四代评价理论”：心。(3)评价应被认为是课堂教学活动的中心。一是“共同建构”的评价思想。把评价看作所有参(4)评价应被认为是教师的一项重要专业技能。与评价活动的人们，特别是评价者与评价对象双方(5)评价应是敏感的且有建设性的，因为任何评价交互作用，共同建构评价结果的过程。二是提倡都具有情感影响。(6)评价应考虑学生学习动机的“全面参与”的评价氛围。主张让参与评价的所有重要性。(7)评价应促进学生实现学习目标，促进人都有机会表达自己，所有参与评价的人都是平等教师