物理力学篇教学方法论的实践与分析

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1、第l8卷第3期技术物理教学V01．18No．32010年9月IECHNICALPHYSICSIEACHINCSep．2010物理力学篇教学方法论的实践与分析喻朝善(克拉玛依职业技术学院新疆独山子833600)《物理学》作为理工科一门重要的基础为什么呢?”学生们顿时兴趣盎然，在欢乐声课程，在教学过程中，常常会有学生表现出：中，我乘机过渡到所讲的题目“动量”上来．知识结构零乱，某些概念不清，方法不全，思这就比“我们这节课就来讨论描述物体运动路不通．在物理力学篇教学实践中，如何培养的量——动量”的引入要形象生动的多．学生正确理解和把握力学基本概念、基本规律当然，更重要的是准确把握力学概念的内的能力，

2、培养学生解决力学问题的一些基本方涵，在讲授概念时，要设法把概念的特有属性法和分析问题的思路，全面系统地引导学生完反映到学生头脑中去，使学生有所领悟，明确成力学篇知识方法的迁移，需要从方法论层面到使学生能够用自己的语言表达这一概念的物深入研究．理意义的程度．一般说来，力学概念总是用一1准确理解力学篇的基本概念的导引个语句或一段文字表述的，引导学生通过对概在绪论教学中教材就明确地将正确理解物念中关键词的关注来理解力学概念的本质，是理进步概念作为学好物理的关键之一，可谓非有利于概念在思维过程中的记忆再现的．其常重要了．但在具体教学过程中，怎样做到教次，要使学生了解力学概念的外延，即它的适师把物理概念

3、教好，学生把物理概念学好呢?用范围，有助于学生对相似、相关概念进行比这一直是物理教与学的难点之一．深入研究力较分析．学篇的教学内容，会发现力学的理论体系总是2力学篇中方法论的教学设计以物理概念为“单细胞”所组成的，说力学物理力学篇中无论是运动学还是动力学都篇中的公式、定理、定律无一不是表达力学物涉及了一些经典的科学方法论，他们是解决动理概念与概念之间依存关系是一点也不过分力学问题必不可少的工具和手段，也是力学篇的．如果对力学概念不理解或片面理解，只会教学的重点内容．要使学生能熟练地运用力学死记硬背，这就很难了解力学公式、定理、定概念和规律去分析和解决动力学问题，尤其是律的内在联系和深刻含义，解

4、题时又怎么不乱综合性较强的动力学问题，在教学中务必精心套公式，怎么能灵活运用呢?设计这些方法论的讲授中有数．要使学生正确理解力学概念，应从新概念①隔离法的引入着手，教师要巧妙地将自己的教学目的隔离法在力学篇的应用主要是对物体进行转化为学生的学习目的，激发学生学习的兴趣受力分析，它具有很强的操作性．这是因为在与求知欲，关于这点，许多物理教学资料都有实际力学问题中，所涉及到的物体往往不止一丰富的范例，但不能照搬照用，最好合情合理个，如果笼统地加以考察，由于各物体之间的展开．比如，我在讲动量概念时，当时窗外正相互作用，就会感到纠缠不清，运用隔离法，下着雪，我就指着窗外飘飞的雪花这样引人动从众多的物体

5、中有目的选择一个(或几个)量的概念i“人们在看到雪花向头上飘飞时，作为研究对象，并将其与周围环境隔离开来，人们仍是‘闲庭信步’，但当看到石头等重物物体之间的干扰减少，问题就变得比较清晰，向头上落下时，有哪个人不是急忙躲避，这是也就较易运用定律建立物理模型．·1．第18卷技术物理教学在教学过程中，我发现学生用隔离法对物此外，讨论平抛运动规律时，也可用图体进行受力分析所画出来的受力图往往不是漏象法，只不过是将平抛物体的运动轨迹的掉某个力，就是无中生有地多出某个力，这到直线部分作为图象，于是可以建立以抛出底是为什么呢?我想主要原因是教材中对隔离点为原点，以抛出后水平运动的方向为法解题的物理依据未作清

6、楚的交代，学生对此轴正方向，以竖直向下方向为】，轴正方向很模糊，机械套用该法，自然要出错．其实隔的直角坐标系，利用这一坐标系并根据运离法的依据是把牛顿第二定律和牛顿第三定律动的独立性原理，自然可得出平抛运动位结合起来分析力学问题．如果学生明确了这一移公式．点，就会用牛顿第三定律来检查自己的受力分3力学篇基本规律的知识结构分析析是否正确．力学篇的知识是一个相对完整的知识体②力的正交分解法系，任何体系都有其内在的联系．但平时教学把一个力分解成相互垂直的两的力的方法基本上是把整个知识体系分解为若干部分，象叫力的正交分解，这是一个十分重要的方法．“庖丁解牛”，如果不把它们按其内在的联系学生对它的作用往

7、往不明确，因而也就不够重组成一个整体结构，学生头脑中只能是一些知视．力的正交分解法是根据力的分解原则——识的堆积，要谈到深刻理解和灵活运用就力不平行四边形法则，借助于学生比较熟悉的直角从心．教学中，我发现整个力学篇的知识要点坐标这_二直观数学工具，将某力分解在相互垂所涉及的物理量总共有六个：直的坐标系上，这样就便于列出数学方程．有卜力，m——质量，两点应明确：一是正交分解法适用于物体所受——速度，