制造平衡说课稿终稿2.doc

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1、《制造平衡》说课稿今天我说课的内容是大象版三年级下册《猜猜猜》单元的《猜对了吗》一课，我将从说教材、说教学目标、学习重难点、说教学过程五方面进行说课。一、说教材首先我对本节教材进行了一些分析：《制造平衡》是义务教育课程标准实验教科书大象版小学《科学》四年级下册第五单元第二课。本单元的总目标是综合探究活动，二级目标是能用简单器材做简单的观察实验，并做实验记录。《制造平衡》这节课是在《机械是什么》这一整体感知机械的基础上，具体感知天平和杠杆的平衡。本课的目的不仅是利用杠杆尺研究等臂平衡和不等臂平衡的条件，还为《我能撬起地球》中杠杆省力的研究做实验与记录数据两方面的铺垫。二、说学

2、习目标根据上述教材结构与内容的分析，以及课程标准的要求，在考虑到四学生已有的知识和认知结构的基础上，我制定了如下学习目标：1、知识与能力：认识杠杆尺、钩码等实验器材，了解杠杆尺各重要组成部分。认知平衡，能准确判断平衡状态与不平衡状态。2、过程与方法：探究杠杆尺平衡的条件，并准确记录实验数据。根据探究过程和记录的实验数据，分析、归纳出杠杆尺平衡的规律。3、情感态度与价值观：联系生活，说说自己知道的平衡实例。运用所学的知识解决相应问题。三、说学习重难点平衡现象对四年级学生并不陌生，但学生更多的只是感性的生活经验，很少对其进行理性分析，更未曾上升到科学层面，因此，我把自行设计实验

3、、探究平衡的实验过程做为了教学重点，把分析、整理数据归纳出平衡的规律做为了教学难点。为了能够更好的突出重点、突破难点，我利用以下材料辅助教学：多媒体课件、杠杆尺、钩码盒、铁架台；实验数据记录表等教具。四、说教法学法根据本课的特点，结合学生的知识层面，让学生轻松把握教学重点、突破教学难点，我确定以下教学方法：本节课主要采用情境激趣法、多媒体辅助法、问题讨论法、实验探究法进行教学。以情境激趣展开这节课的教学，暗示引导；围绕教材的中心问题，各抒己见，通过讨论的办法激发学生学习的兴趣;通过实验探究法，指导学生掌握杠杆尺平衡的规律，并能通过实验加以验证。在本课中我指导学生学习的方法为

4、：观察发现法、动手操作法、自主探究法、合作交流法五、说教学过程根据“主导和主体”，“主动学习和开放式教学”之间的关系，以及学生的实际情况，我确定以下教学思路：（一）创设情境，引出问题我舍弃了教材中两个做铺垫的游戏，而改用了学生熟悉的跷跷板做导入。1、提问：“如果一个大人和一个小孩在跷跷板两端，会怎样？”根据已有的生活经验，学生会认为小孩的一端会跷起来，2、演示课件，录像中大人和小孩却使跷跷板保持了平衡。出乎学生意料的情境会使学生更想知道：这是为什么？一个熟悉却又陌生的情境激起学生思维中的层层莲漪。我适时提出：“是什么制造了跷跷板的平衡？”从而引出课题“制造平衡”。（设计意图

5、：因为创设好的情境，可以有效地激发学生的兴趣，如果学生熟知的事物中却包含着并不为他知道的一些现象，学生的好奇心和探究的欲望可能会强烈。这样的引入，使学生的探究欲望象鼓涨的风帆一样，引领学生顺利驶入下一个探究环节）（二）猜想假设，实验探究这个环节，我准备让学生分组合作进行。1、认识实验器材，了解杠杆尺和钩码的用法。2、实验过程分为二个环节：（1）等臂平衡实验；（2）不等臂平衡实验；（1）等臂平衡实验：①我会先让学生猜一猜：“左边第一个格挂两个钩码，右边怎样才能平衡？”（合理的猜想促使学生思考）②让个别学生上台试一试，进行验证。（这样的操作既提高了学生的兴趣，也便于老师指导学生

6、实验器材的操作方法和注意事项，具有示范作用）③最后让学生说一说等臂平衡的条件是什么？（通过猜一猜、试一试、说一说这三个步骤会使学生较容易归纳出等臂平衡条件。等臂平衡对四年级学生来说并不陌生，因此费时不多。）而不等臂平衡对于学生有很大的挑战性，所以教学时我准备给学生充足的时间进行探究。在第二个环节中，每个小组都备有铁架台、杠杆尺、钩码、试验记录表，我准备让学生分组进行探究实验。①“如果钩码到支点的距离不相等，怎样达到平衡？”这一提问是开放性的，也会促使学生积极动脑思考：怎样在探究实验中找到平衡规律呢？②在这个环节中，我准备放手让学生自行设计实验方案，然后交流实验方案，在交流的

7、基础上，有困难的小组可以受到启发，这样可使全部学生都能积极参与到探究实验中。（小组内经讨论及在交流的基础上，确定好实验次数、所用时间、注意事项。通过自行设计试验，可以培养了学生良好的科学素养，使学生掌握科学的探究方法，同时也减少了探究活动中的盲目性。）③小组按制定的方案进行实验探究。这时我会在小组中进行巡视，但对此时的活动我不进行任何的暗示和干扰。让学生动眼观察、动手操作、动口表达、动耳倾听，在活动中让他们从自己的世界出发，用自己的眼去观察，用自己的心去感受，用自己的方式去研究，这些知识才会在学生心目中真正获得新生