新课程化学“1＋1高效课堂教学模式”研究

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1、《教学与管理》2010年8月20日新课程化学“1+1高效课堂教学模式’’研究⑩江苏泗阳县教育局教研室石敬珠目前的化学课堂教学概括起来主要存在教学方l式的单向性(灌输)、学习方式的单独性(合作少)、1教学内容的单一性(教材)、课堂作业的泛滥性(以f练代学)、师生关系的紧张性(课堂和谐缺失)、教学效果的低端性(低能低效)等问题。这些问题的存在，不符合新课程要求，制约着师生的发展。为推进化学l课程改革，关注师生的健康、可持续发展，促进师生、1生生之间的互动与合作，将学科校本教研工作落到实l处，我县确定“1+1高效课堂教学模式”为化学课堂l教学的主要模式。1一、模式中概念的理解1．‘‘1

2、+1”J第一个⋯1’是学情，是学生发展过程中的某一状l态和水平。包括学生的精神状态、思维方式、生活环l境、兴趣、爱好、情感、态度、价值观以及知识水平、学：习方法与策略水平等。第二个⋯1’是教师为学生实现f新发展所创设的外部环境和条件，是为了达成教学目l标的创造活动。包括根据学情设定的新的教学目标、I教与学的方法与策略、选用的教学模式等。1+1是学l生实现新发展、教师为服务于学生新发展而创造有效i外部环境和条件的师生协调互动、共同发展的动态过J三、模式的导向程。：通过模式的构建，实现了课堂教学的三个转变：2．“1+1”高效课堂l由教师本位向学生本位的转变；由独白式教学向对话在确定学

3、生最近发展区的前提下，教师要为帮助f式教学的转变；由单纯追求规模效益向追求人生命发学生达成学习目标，使用适当的激励、引导等教学手j展质量的转变。通过大面积研究实验形成了从师生关段和教学模式，采用小组学习、合作互动方式，运用：系、时空关系、学习内容、学习方法、学习形式等五个“教育模式三原理”，为促进学生差异发展而创造优l维度的教学导向。良环境和条件。要提高教学效益，形成师生共同发展、f1．把学习关系导向“主导+主体”主动发展的意识和能力，追求教学的科学性、有效性!在“1+l高效课堂教学模式”中，学生是活动的和创造性，形成动态的教育科学研究的思想方法体系。I真正主人，教师要尊重学生的

4、主体地位，面向全体学二、模式的目标和假设I生，激发学生的活动兴趣和参与欲望，使每个学生都建构主义的“教与学”理论要求教师由知识的传f参与到活动中来。要帮助学生克服参与活动的盲目授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促-性，解决和指导学生活动中出现的问题，保证学生活进者；教师在教学过程中要采用全新的教育思想、教l动规范而有效地进行，做学生活动的组织者、指导者学方法和教学设计。要求学生由外部刺激的被动接受l和促进者。知识灌输对象转变为信息加工主体和知识意义的主l2．把学习时空导向“课外+课内”动建构者。因此，全方位建构学生在化学教学中的学I“1+1高效课堂教学模式”与传统教学最

5、大的不·145·石敬珠：新课程化学“1+1高效课堂教学模式”研究同点就是作业的前置，强调学生课前的预习。学生在l当堂检测学习效果，获取反馈信息，为制定下一节课预习时已经能学会、掌握的内容，教师在课堂上就不I教学目标提供依据，以完善学生的认知结构。必再重复。教师只需解决学生存在的问题和困惑，所I在实践过程中，我们发现，“导学案”的设计是以，大大提高了课堂教学效率。t“1+1高效课堂教学模式”推广使用的瓶颈。为此，我3．把学习内容导向“教材+(导)学案”J们制定了“导学案”研制的基本步骤。导学案的编制与使用，让学生更好地把握了教材l2_编制“导学案”的基本步骤的重点与难点，知道学什么

6、、怎么学，以及学到什么程l(1)培训业务。备课组长提前一周组织成员学习度。尤其是导学案上的课堂检测部分，能更好地反映f下一时段所要设计“导学案”课题内容有关的各项文学生对本节课内容的掌握程度，也便于教师了解课堂l本，集体研究确立各课题教学目标，需要突破的重点、教学效果。I难点及“导学案”设计的基本思路、问题形式。4．把学习方法导向“自主+合作”：(2)明确职责。根据成员的特长，将下一时段“1+1高效课堂教学模式”最大限度地调动了学l“导学案”的设计任务进行分解，确定各“导学案”的生学习的积极性与主动性，以小组形式进行竞争与合1主要设计人与交稿时间。作，学生在小组内、小组间合作与竞

7、争。这样，学生通f(3)成果展示。设计人在规定时间前拿出“导学过自主与合作，便能解决许多问题，从而提高了学习：案”草案，交备课组集体讨论，备课组其他成员提出效率，也为高效课堂奠定了坚实的基础。l修改意见，编制人根据大家的讨论意见，完成修订，形5．把学习形式导向“前置+前移”f成下一时段课堂“导学案”的电子文本，打印“导学“学习前移、作业前置”把预习放在课前，先学后I案”，同时编印参考答案。教，减轻了课后复习的困难，减少了问题的积累。作业I(4)精益求精。“导学案”首次使用后，每个