新课标指引下的语文教学设计

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1、中学誓参考教学肘空新课标指引下的语文教学设计江苏苏州市吴中区苏苑高级中~(215128)陆仙珍教学设计是教师以课时或课题为单位编制的教学文走向开放式教学，所以，教师必须不断收集、拓展自己具体方案，是上课的重要依据。的备课资源。传统的教学设计通常包含课题、教学目的、教学重(三)教师要习惯写教后感。新课标提倡引导学生难点、教具准备、教学步骤、每一部分教材的主要内容、进行研究性学习，研究性学习对不少教师来讲也是一个教学方法、板书设计、作业题和时间分配等内容。教师能尝试。因此，只有不断在实践中总结经验，吸取教训，才否拿得出规范化

2、、标准化的教学设计往往是教务部门考能真正提高教师的业务素质。写教后感是教师提升自己查教师是否认真备课的重要依据。于是，教师们把大量的理论素养的必要途径，不然，教师只能永远是“教书的时间用于书写这种具体详尽的教学设计上，却没有了匠”而不是新时代教学的研究者。教后感不必堂堂课都时间搞教学研究，只好将教参书、教学设计集上的内容写，但必须经常写；不求文句长短，感悟深浅，但求有墨大段大段地复制到教学设计上，上课时一手捧教材，一留存，积少成多。手捧教学设计念台词，一言不差，一句不落。这样日复一二、教学设计“三不要”Et，年复一年，把

3、学生的活动都纳入了预置的框内，充满(一)教学设计是上课的依据，但不必堂堂课有教活力的课堂教学成了教学设计的“翻版”、“复制品”，鲜学设计。如果教师的资源库丰富的话，教师完全可以凭活的个性不见了，创造的热情抹杀了。如果说传统的语借自己的厚积去创造发挥，即兴而就，既锻炼了自己思文教学观压制了学生的创造能力，那么，在传统教学观维的敏捷性，也可放开各种条条框框的束缚，与学生一起沉浸在对新知的探索中，使师生的智慧火花相互碰指导下的规范化的教学设计便是实践了这一结果。所撞，激起更大的创造热情。以，传统教学设计最大的弊端就是忽视教学的

4、对象和学(二)教学设计不必强调一篇课文或一个单元分课习的主体——学生。时写。新课标下的课堂教学不是“教教材”，而是“用教材一个班级几十个学生，各人的生活体验、经历、感受教”；不是简单地学教材，而是要把教材作为“引子”，作不同，只要他们的大脑是处于积极的“活跃”状态，就总为材料；不是把教材奉为神圣不可侵犯的圣经，而是根会出现意想不到的事情，总会有种种“不确定”的因素。据实际情况可对其进行必要的取舍与加工。一篇课文或所以，教学设计不应当是封闭的、定型的、过于具体详尽一个单元便是一个整体，如果人为地把它分写成几课的、不容调整变

5、化的；应当是开放的、动态的、粗线条的。时，就是把它肢解成几块，并规定每堂课完成哪些特定新课程呼唤新型的语文教学设计。教学设计是备课的教学内容，一旦学生在课堂上出现了热烈讨论、争辩的书面体现，但绝不是备课的终结归宿。笔者认为，语文而欲罢不能、超出规定的时间时，为了按计划完成教学备课当强调“三要”，语文教学设计要提倡“三不要”。任务，教师又该怎么做?往往一是拖堂，二是强制阻止，一、备课“三要”直接提供结论，这显然会导致学生感受不深刻，体验不(一)对教材要有宏观的把握，微观的研究。要了解充分，讨论不深人。何况，语文教材是由单元

6、形式组成，语文教材的编排，课与课之间如何衔接，单元与单元问教师只要选取一、二篇课文精讲，认真落实好知识点，就如何照应，各年级如何侧重，以便在教学中做到瞻前顾能起到示范作用，根本用不着篇篇课文都细讲、精讲。有后，融会贯通。对重点课文教师要有较深入的领悟，一方些时候，教师还可以根据学生具体情况和教材内容打破面，引导学生进行深入细致的“品”，课堂上要有学生活单元体系，重新组合课文，进行多样性的研究学习。一个动时间较长的、层次清晰的品读活动，教师要和学生一教学设计不分课时写，更有利于教师根据课堂实际情况起美美地读，美美地品、美美

7、地说，从而掀起课堂高潮。灵活地增删教学内容，调整课堂节奏，真正还学生主体另一方面，借助这些“牵一发而动全身”的品点，站在学地位。生角度设计探究话题，把研究性学习引入课堂。(三)教学步骤不必太具体，板书不必太完美。教学(二)教师要有个人丰富的资料库。资料库当然来实践证明，往往教学设计越具体详尽，课堂教学中师生源于教师平时的积累。教师要做有心人，既要积累教参的创造性就越少。教学设计的编写只要明确教学的大体及各种教学资料上的相关语文学科资料，也要积累自然方向，考虑一种或几种教学思路，预备几种教学方式或科学和社会生活知识，尤其要

8、把社会热点引入课堂，作方法即可，如可设计几种导人方法，几个有层次性的问为语文教育的内容和材料，让学生们做到“世事洞明皆题，但问题答案不能是唯一的，还可摘录一些相关资料，学问”，同时创造机会让学生走出课堂、走向社会、体验字数不必太多，要给教学实施留有发展空间。生活，加深对社会、人生的领悟。因为，新课程观要求语(责任编辑