提高昌都地区英语教学水平的对策

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1、近年来，昌都地区的英语教学水平搬硬套记语法、考试手忙脚乱急抓阉、一直在稳步前进，但与英语教学改革的成绩孤孤单单一位数，这是英语学习中目标要求相比，尚存在着一些亟需改进的一种普通现象。绝大部分学生没有与提高之处。掌握听、说、读、写的正确学习方法，缺一、昌都地区英语教学存在的不足乏基本的英语口语练习，不能够运用音1．教学观念陈旧，教学方法单一标、单词的前后缀、字母组合的读音等部分英语教师的教学观念尚且停方法去记忆单词。还有许多学生在运留在应试教育阶段，只满足于教会学用藏族或是汉语拼音在给单词注音，致生读单词、写单词、背

2、单词。教学方法使单词读音变成了藏语式或汉语式的仍主要采用填鸭式教学，缺乏与学生英语发音，这都是英语学习中最忌讳之的互动、沟通，忽视了运用课件、多媒处。体等现代化视听设备来丰富英语课堂二、提高昌都地区英语教学水平的教学。对策2．学生英语学习目的不正确1．提升教师水平，转应试教育为素学生认为英语只是高考的一门考质教育试课程而已，没有认识到随着西藏经济英语教师应该与时俱进，不断加强发展和社会进步，英语已成为交往和信自身学习，努力提升教学水平。结合教息交流的必要语言_丁具，所以对英语课师工作特点，学校或教育主管部门采取只是

3、抱着敷衍塞责地应付态度，只求高“请进来、送出去”的方法，邀请内地高考时英语别拉太多分即可。一些学生校或教育专家到吕都地区对在职英语把精力与重点全部投入其他课程，只是教师进行在岗培训，同时也可将知识老l艋近考试时，才拿起英语课本死记硬背化的英语教师以挂职锻炼形式送往对几个单词，考试时则抱着侥幸心理。用rJ援藏城市进行学习进修。昌都地区“抓阉”的方法，企混分。教育局2000年在汀达县岗托镇举办的3．学生英语基础差，英语知识缺乏外教旨期共语教师培训就是一次成功系统性尝试，f】J‘总结那次验，继续加大英语受藏东地区基础教育

4、滞后的影响，教师培训力度培训重点放在由传统学生的英语基础差、底子薄。进入高中试教学向汴晕英语实际运用能力的阶段，随着学习难度增加，英语学习的素质教学转变畏难情绪与日俱增。来自农牧区的学2．依托多媒体电教手段，创新教学生，还要学习汉语，对英语学习当然也模式，营造乐教、乐学的课堂氛围就无暇顾及了。整体而言，大部分学生要允分运用投影、录音、电脑多媒的英语学习缺乏系统性和连续性，存在体、活泼有趣的课件等新的教学设备，英语知识储备断档的尴尬现状。不断创新教学手段，全方位地渊动学生4．缺乏正确的学习方法与良好的的听、说、渎、写

5、能力，使学生在课堂f=学习习惯被动地听教师讲，变为主动地融人英语因中考没有听力考试，高考听力考教学的具体情节中，使学生由“让我学”试所占分值不高，藏东地区更是缺乏运的被动式上课变为“我要学”的主动参用英语的口语环境，学生晨读摇头晃脑与，改变“以讲为主”为“以练为主”的课背单词、课堂鸦雀无声做笔记、自习生堂教学模式，让学生成为课堂主角。如囊·13·通过放磁带录音来提高学生英语听力，纠一、汉语言学习不理想的原因正发音不准，帮助学生把握朗读时声音的我一直在基层从事教学工作，教的是汉语文。工作高低轻重、停顿、语调与节奏等等

6、；用精心中我发现藏区的孩子汉语文学得不好，孩子们重书本知制作的课件动画等视频资料，帮助学生理识的学习，轻口语训练，许多孩子学了六年汉语，结果用解课文情景，掌握常用短语与相关语法结汉语说一段连贯通顺的话都困构。昌都一高近年来很注重教师的课件制难。原因何在?作与在实际教学的运用，这是一个有益地缺乏汉语言学习的环境。探索，学校鼓励和支持全体教师参与各类藏族孩子从出生直至上学，接触课件比赛，先后多次有教师获得了全国、全的都是藏语，它们生活在以“藏区性的课件比赛大奖，但英语教师在此方语”为母语的语言环境中，很少面还需进一步加

7、强与努力。接触汉语。接触汉语时“乡音”3．拓宽学生英语学习知识面，激发学很难改变。平时交流、阅读，用习兴趣，改进学习方法，培养科学学习习惯汉语的自觉性不高。如，藏语说英语教育就是激发学生学习兴趣，培话时掺杂汉语，用汉语说话时掺养良好学习习惯与提高学习能力的过程。杂藏语。与汉族老师交流用汉英语教学不能仅局限于课堂教学，应适当语，与藏族老师交流用藏语。开展第二课堂为必要补充，鼓励学生观看教师的自身认识不足。克适宜的英语电影、听英语歌曲、适量玩简单拉申说过：教说话的最好方法，的英语界面小游戏，激发其学习英语的兴也许是唯一

8、的方法，便是给学习趣，让其体会英语学习的多样性、趣味性和者提供所理解的输入信息。对有效性。在具体学习方法上，要引导并教学生来说，这种输入的形式首先授学生通过理解课文内容去记忆单词、体是听。有些教师往往忽视了这会语法语境，英语写作等。通过鼓励学生最重要的一点，上汉语课用藏语阅读英语书刊、报纸、开拓学生视野，培养讲授。汉语课变成了藏语课。广泛阅读的良好习惯。教材