《掌声》教学案例.doc

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1、《掌声》教学案例一、品读课文，体验情感　　师：自读课文，说说小君给了你什么印象？从哪看出来？能用书上的句子简单介绍一下吗？　　生：我从“总是默默地坐在教室的一角”看出小君很忧郁。　　生：我从“不愿意让人看到她走路的样子。”看出小君非常的自卑。　　师：“自卑”一词用得太准确了。请你板书到黑板上。　　师：“默默地坐在教室的一角”说明小君不愿意和别人交谈，不愿意被人看到她走路的样子，不愿意在别人面前暴露自己的缺陷，多自卑啊。你们能通过朗读把小英的这种心理读出来吗？谁来读？　　生：读课文第一自然段　　师：听了你的朗读，老师也想试试，怎么样？（好）如果读得好，请大家鼓鼓

2、掌，鼓励鼓励我，读得不好也请大家批评指正。（教师感情朗读，强调读好“总是”，学生鼓掌。）　　师：谢谢大家的鼓励。谁来对老师的朗读评价评价？　　生：老师强调了“总是”一词，我懂得了小君老是一个人默默地坐在教室的一角，看得出小君很自卑。　　师：你听得仔细，评得也很好。刚才你说“总是”《掌声》教学案例一、品读课文，体验情感　　师：自读课文，说说小君给了你什么印象？从哪看出来？能用书上的句子简单介绍一下吗？　　生：我从“总是默默地坐在教室的一角”看出小君很忧郁。　　生：我从“不愿意让人看到她走路的样子。”看出小君非常的自卑。　　师：“自卑”一词用得太准确了。请你板书到

3、黑板上。　　师：“默默地坐在教室的一角”说明小君不愿意和别人交谈，不愿意被人看到她走路的样子，不愿意在别人面前暴露自己的缺陷，多自卑啊。你们能通过朗读把小英的这种心理读出来吗？谁来读？　　生：读课文第一自然段　　师：听了你的朗读，老师也想试试，怎么样？（好）如果读得好，请大家鼓鼓掌，鼓励鼓励我，读得不好也请大家批评指正。（教师感情朗读，强调读好“总是”，学生鼓掌。）　　师：谢谢大家的鼓励。谁来对老师的朗读评价评价？　　生：老师强调了“总是”一词，我懂得了小君老是一个人默默地坐在教室的一角，看得出小君很自卑。　　师：你听得仔细，评得也很好。刚才你说“总是”能反映

4、小君经常独自一人默默地坐在教室里，能举例说说小君都在什么时候一个人孤零零地坐在教室里？　　生：比方说同学们上体育课的时候、下课的时候、做游戏的时候。　　师：看来你是真懂了！对啊，你们知道这些时候小君这时候心里在想些什么呢？　　生：小君一定在想：“如果我能拥有健康的双腿，那该多好呀！”　　生：我从“使我鼓起了生活的勇气”可以看出小君过去曾经失去了生活的勇气和信心。　　师：你真了不起，你能够读了后面再想到前面，思前顾后，融会贯通，这就叫做“会读书”。你们再找找，文章还有很多地方能够表现小英缺乏勇气、没有信心，看谁找得多、找得准。……　　师：读了这些地方，我们眼前仿

5、佛浮现出一个不爱说话，自卑、忧郁的小君，她是那么可怜，那么需要我们帮助。你们再读读课文，看看除了这些，小君还给你留下什么印象？相信你们一定会有更多的收获。　　（学生自主阅读后交流。）　　生：我从“小君在大家的注视下，终于一摇一晃地走上讲台。”我读懂了小君还是个勇敢的孩子，她终于战胜了自己，下定决心走上讲台。尽管她非常不愿意暴露自己的缺陷，可是她还是跨出了这一步。　　师：（真诚的）你太了不起了，老师读了好多遍课文，就是没有发现这个问题，你却发现了，你已经会独立思考问题了。我要向你学习。　　生：我从“故事十分动人，她的普通话也很好。”知道小君有自己的优点，其实她是

6、个很好的同学（学生），她除了身体的残疾以外，没有其它的毛病。　　师：我也发现你的一个优点：你能够善于发现别人的长处，做人就应该这样。　　生：老师，我反对前一位同学的发言，我觉得小君除了身体上的毛病，他还有一个缺陷，就是自卑、忧郁。这一点比身体的残疾更加可怕。而不是说没有其它毛病。　　师：你说的好！通过刚才的读书，同学们的收获很大啊。现在我们知道小君的缺陷，也知道了小君的长处，可以说对她更熟悉了。现在还有谁继续谈谈自己的体会。　　生：小君很懂礼貌，她在得到同学们的掌声后鞠了一躬。　　师：你读书很仔细。　　生：我从文章的第五小节看出现在的小君活泼、开朗。她愿意和别

7、人交谈、游戏，还走进了学校的舞蹈房。　　师：你说得太好了，你能通过你的朗读把小君的活泼、开朗读出来吗？　　师：读了这两段，我不由想到了一个问题，是什么让小君有了这么大的变化呢？　　生：掌声。　　师：文中几次提到掌声，分别是在什么情况下响起的呢？别急着说，我们先用自己喜欢的方式读一读书，一边读一边划出有关的句子吧！想想你从中读懂了什么，感受到了什么？　　师：几次掌声？　　生：2次。　　师：第一次掌声是在什么情况下响起的呢？（学生回答）如果你是小君的同学，你想在这掌声中表达些什么呢？（根据学生的发言，板书：鼓励）把我们想说的话化作鼓励的掌声鼓鼓吧！　　师：第二次掌

8、声是在什么情况下产生的？（生说）这次，