学生物理学习中“问题意识”的培养

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1、Vo1．28No．382理教学探讨第28卷总第382期(S)6．20l0．4．ofPhysicsTeaching2010年第6期(上半月)学生物理学习

2、中“问题意，识、’’的培养邱苗苗陈峰1、福建师范大学教育学院，福建省福州市3500072、福建省教研室，福建省福州市350007摘要：学生的“问题意识”对于学生物理的学习以及教师的课堂教学，都有重大的意义．本文通过对“问题意识”的分析，以及对高中学生进行问卷调查。提出培养学生“问题意识”的建议。关键词：问题意识；形成；建议中图分类号：G633．7文献标识码：A文章编号：1

3、003—6148(2010)6(S)一0004—3《普通高中物理新课程标准》中明确指出，高l问题意识的形成中学生应该在科学探究中达到以下要求：提出问奥苏伯尔有意义学习论中的同化论比较具体题，能发现与物理学有关的问题；从物理学的角度地阐述了课堂学习的过程和条件。学生只有经过来表述这些问题；认识发现问题和提出问题的意同化过程，新教材的潜在意义才可能转化为学生义[1]。因此，现在的科学教学中，更应该提倡培养的心理意义，即学生对新教材有自己的思考，能发学生的“问题意识”。但是，在课堂教学中，教师试现其中的问题，并解决问题。这也是

4、有意义学习的图调动学生提出有意义的问题，但结果总是我们条件之一：学生有意义学习的倾向性。那么何谓问的学生“金口难开”，课堂变成教师的“独角戏”。题意识?问题意识是指“人们在认识活动中，经常七电七七-4"七七七电电七七七电七七七七七七七电月球的近地航天器的周期和线速度的比值。因为GMm=F向。圆周运动向心力表达式有三个：中心体不是同一个，公式T=√和一一2^F向一r／l一irnro．)一，耵。因此左右两边搭配√中M不是一个值，如果同学没有真正理解起来组合三种之多。解答题目时应选取恰当的公式建立起已知和未知物理量间的关系。比

5、值题目公式的推导，这里就容易混淆。由于是“近地”所以中一般考察物理量，山，T，r的计算。因此由第二r等于星球半径R一／J，M1R23一Vu^一号，个关系式中推导出来的一√，T=√一：：JR一一=／，孳一一=昙一。．因I^l此lrr答案‘选1C。．等公式应能灵活运用。做题的时候应看清题目中lM242。。的中心天体是一个还是两个，如果是一个中心天以上两个例题分别是对两个关系式的考察体，公式中的M则是同一个值，在进行比值时可应用。对第一个关系式的考察一般是求中心天体以约除；如果不是同一中心天体，应加上脚标进质量M，求星球表面重

6、力加速g，或者是求该星行区分，不能盲目约除。再将已知量代进公式，将球的第一宇宙速度(同时是该星球近地卫星的未知量各自不同的表达式进行比较，进而求出结环绕速度)。题干中一般会告知M、R、g三个物理果。因此第二个关系式：万有引力等于向心力，一量中的任意两个。通过公式M一，g一定要知道F—GMm中的中心天体质量M和两和一~／gR直接求另一个量或者列出另一个物星球球心间的距离r，否则题目难以求解。理量的表达式进行解答。题目中告知g的方式有万变不离其宗，物理公式的灵活准确的应用很多种，有时候直接已知g，有时侯通过物体在要建立在对原

7、始公式理解的基础上。牢记公式再重力作用下的运动来间接转化。常见的运动形式加上解题技巧，相信这两类题目对同学们来说不有平抛运动、自由落体运动、单摆的简谐运动等。再是那么难解。第二个关系式是万有引力提供向心力，即(栏目编辑赵保钢)第28卷总第382期理教学探讨Vo1．28No．3822010年第6期(上半月)ofPhysicsTeaching(S)6．20lO．5．意识到一些难以解决的、疑惑的实际问题或理论体调查分析：问题，并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理遇到过的不想提问的原因70．状态。”[2]问题的形成可以分成两个

8、方面：60．＼lj锶。-_：一t

9、～

10、(1)意识50．毒。-_40．j

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12、意识即要产生一种怀疑、认知的困惑、挫折3O．ltl：毫0感，或对困难的意识的状态。学生能从问题情境20．1O．蔫中识别出有意义的问题。首先要求学生明白提出O．问题的重要性。攒什，厶飙时l刖赢珂盯。单好问短没什么通过对福州地区的200名高中学生(其中福图1好坷州市区100名，非福州市区100名)的问卷调查从图1学生“遇到过的不想提问的原因”中，(本次调查共发放200份问卷，回收有效问卷191排在第一位的是学生自身“怕麻烦”，即畏难心份，有效问卷

13、的比例95．5)发现：在回答“对于理。排在第二位的是“老师都讲了没什么好问不解的物理问题是否需要解决?”这一调查项目的”，这说明老师在教学呈现上对学生的“问题意时，有43．5的学生选择“很需要”，42．4的识”也有很大的影响。“不敢问老师”排在了第三学生选择“需要”。由调查可知，认为对于不解的位，这说明教师权威也在一