听力教学中技能集成教学模式探索与实践

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1、西南科技大学《高教研究》2010年第3期(总第96期)听力教学中技能集成教学模式探索与实践陈欣戈玲玲(南华大学外国语学院湖南衡阳421001)摘要：以听力教学中技能集成教学模式为理论依据，对南华大学113名英语专业本科生展开了为期一个半学期的教学实验，结果表明，与传统的听力教学方法相比，技能集成听力教学模式更有利于促进学习者英语综合应用能力与自主学习能力的提高。关键词：听力教学；技能集成；教学模式；自主学习能力大，其他语言技能的学习也严重地受到影响。为改一、引言变这一现状，笔者在英语专业听力教学中尝试了一在外语习得过程中，听力被认为是发展一切其套不同于传统听力教学模式的技能集

2、成教法(skills它语言技能的基础。只有当学习者历经无数次的听—integratedteachingapproach)，优化听力教学效果，力实践之后，真正理解了语言输出者的本意，才能做全面推动学习者语言综合能力与跨文化交际能力的无数次的口头表达，直至脱口说出正确流利的外语。提高。．人们日益认识到听力技能的重要性，听力教学实践二、理论基础与研究在过去5O多年间发生了巨大的变化。从视听教学法时期听力被认为是不可教的——认为学生技能集成法既可以指在语言教学中把听、说、会通过渗透、慢慢地融会贯通来掌握听力，尔后听力读、写四项语言技能中两项以上的技能综合起来进教学中会安排一些带有听力

3、理解题的篇章，而且其行训练，也可以指侧重某一技能训练的同时穿插其大部分篇章的语言都是书面语。之后在国外兴起了它技能的训练，使教学效果更加显著。听力教学中“策略教学法(strategy—basedapproach)。尽管如的技能集成法意味着结合听力任务在重点培养学生此，国内的听力教学其重视程度并不乐观。一是课听力技能的同时融合说、读、写等其它技能的训练。时没有保证(南华大学英语专业大一、大二学生每尤其值得注意的是，该方法特别强调“集成”，它并周英语听力课时仅为两课时)，二是国内的听力教非听、说、读、写各项技能的简单组合，而是在充分注学方法仍然没有进行改革，主要采用传统的以听力意

4、到各项技能之问内在联系的基础上注重各项活动练习为中心的教学模式，听力技能训练存在极大的之间的衔接和互补，从而使听、说、读、写有机地融为盲目性。教师在听力教学过程中发挥着可有可无的一体。该方法旨在有效地提高学生听力水平的同时作用，扮演着“答案核对员”、“难句复读者”的尴尬全面促进其语言综合能力、跨文化交际能力与自主角色，学生对这种听力教学方式也感觉反感与乏味，学习能力的提高。学习动力与兴趣受到极大的挫伤，听力技能提高不首先，这一教学模式打破了传统的英语专业基基金项目：本文系南华大学教改项目“大学英语学习者自主性培养新思路：认知与元认知策略培训”(项目编号2oo9YY()08)阶

5、段性成果。30础课程教学中听、说、读、写四技能各自独立教学、独中教师发挥着介绍知识与信息、对学生的说与写进立培养的模式，具有灵活多变的优势，遵循了语言的行组织与评述等作用，课堂中各个因子都得到充分内在发展规律，很好地体现了整体语言法的教学思的激活，教师作用并未边缘化，主导作用得以体现，想。从语言发展的内在规律来看，听、说、读、写四项学生的中心地位亦没有动摇，整个课堂围绕着学生语言技能是紧密相连、相互促进的。听与说的学习进行组织，多样化的活动形式让他们觉得听力学习过程就是学习者获取语言知识与信息的输入过程不再是被动的接受性的学习，听力学习将能带动其(input)，而说与写则是学

6、习者对输人的信息与知识它语言技能的提高。进行理解、记忆、吸收消化然后达到熟能生巧灵活运三、教学模式用的过程，即输出过程(output)。语言的输入与输出是语言学习中不可分割、相辅相成的两个方面。笔者在听力教学实验中所采用的技能集成教学足够量的可理解输人是得体输出的基础与保证，而模式主要由以下几个环节构成：重视输出过程则是帮助学生有效内化和巩固语言输(1)听力教程中每单元有两个主要话题(比如人、培养学生语言应用能力的关键。而传统的听力在第三册第二单元，主题一为mymother，主题二为教学模式只是一味地让学生多听与泛听，这个课堂buyingacar)，笔者提前按照自愿的原则安排

7、两位学训练的技能有且仅有“听力”，虽然学生获取的输入生做主题演讲，每位负责一个主题，并要求他们充分从量上讲来是不少的，但是未能及时将所获取的信利用网络及其他资源收集主题相关信息，并做好息与知识转化为输出，根据人的记忆规律．这些孤立PowerPoint在演讲时进行演示。演讲结束后，其他的输入信息基本上将从学习者的脑海中溜走，仅有同学将就演讲内容对演讲者提问。教师对演讲进行输入是不足以培养学生的交际能力的。学习者只有点评，然后导人听力任务。通过各种活动反复操练所输入的语言知识才能使之(2)完成听力任务。核对