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1、观念、策略与英语词汇记忆南京大学王文宇提要:本文运用定量的方法,调查了50名大学生对词汇记忆的看法和他们使用的记忆策略,并就记忆策略和词汇量之间的相关性进行了探讨。关键词:词汇、记忆策略不同而改变。中国人使用的词汇策略是否和一、引言西方人完全相同?对西方人有效的策略是否词汇是英语教学中的重要环节。然而,多对中国人也同等有效?因此,中国学生如何记年来关于词汇教与学的研究却很少,难怪忆英语单词就是个值得探讨的课题。Carter(1987:145)将词汇比作一个不受重视然而,目前国内讨论记忆策略的文章和的“灰姑娘”。本世纪60年代以后,“灰姑娘”开专著或是“经验之谈”(如伍谦光19
2、82;邹爱始引起西方学者们的关注,这方面的研究逐民,1993),或是对国外理论的介绍(如任成,渐增多。其中,关于词汇记忆策略的研究针对1993;赵蔚,1995;束定芳,1995),实证研究非以下两个方面展开:(1)“重复策略”。此类研常少。1992年,卜元探讨了影响英文单词记忆究包括对重复法有效性的探讨(如Rundus,效果的三个因素,涉及到学习方法。而对词汇1977;Mazuryk,1974)和对最佳重复次数的学习方法研究更全面的则是顾永琦(1994),争论(如Crothers&Suppes,1967)。(2)“编他运用问卷调查了北京师范大学850名非英码策略”。最受关注的
3、编码策略是“关键词语专业学生的词汇学习策略,对这些学生所法”,而且大部分关于“关键词法”的研究都肯使用的记忆策略进行了粗略描述。但顾的调定了它的有效性(如Singer,1977;Merry,查对象局限于非英语专业学生;他对记忆策1980;Atkinson&Raugh,1975)。被研究的略的归类也不够完善。笔者的本次调查是在其它编码策略有“联系法”(如Montague,顾永琦研究的基础上迈出的另一步。笔者采Adams&Kiess,1966;Bower,1972)和“语用定量的方法,以50名学生(包括英语专业和义编码”(如Crow&Quiley,1985)。非英语专业学生)为调
4、查对象,探寻中国的英上述研究都局限于对某一种记忆方法的语学习者对“背单词”的看法,在“背”的过程有效性进行探讨,试图证明它是否是最佳方中所使用的策略;同时,就记忆策略和记忆结法。可是,在实践中我们发现大多数学生背单果之间的相关性进行讨论。词时常运用好几种增强记忆的手段,以达到二、调查方法最好的学习效果。因此,有必要对学生的记忆策略进行全面描绘。1.调查对象其次,这些研究都是在西方国家展开,所南京大学的50名本科三年级学生自愿参调查对象几乎都是学习另一种印欧语言。学加了这项调查活动。他们平均年龄为21,男女习方法常受学习环境的影响,随着学习者的比例是2228。其中一半是英语专业
5、学生,另外语教学与研究1998年第1期(总第113期)·47·一半分别来自中文,历史,物理,地理,化学,(2)词汇量测试卷用以考察学生的词计算机系(见表1)。相对而言,三年级学生在汇量大小和对词汇的掌握程度。测试中要求学习(包括英语学习)中已养成一套稳定的、学生根据所给英文单词写出中文意思。例如,有独特个性的学习方法,这是选择他们作为对英文单词“brook”,学生写“小河”或“a调查对象的原因。smallriver”都算对。Nation(1990)认为这种表1.对调查对象的描述测试方法有许多优点。它不仅简便易行,而且调查对象(50)它要求学生所做的正是他们平时在听、说、专业英
6、语(25),中文(3),历史(4),物理(3),读、写过程中常做的工作。这也是笔者采用这地理(5),化学(4),计算机(6)种测试手段的原因。所测的40个英文单词均选自《英语常用词汇分级词典》(上海外语教平均年龄21育出版社,1991)。前20个单词按50个条目的性别女生(28),男生(22)间隔从1000个五级单词中数出;后20个词按同样的方法从1000个六级词汇中抽出来。这2.调查工具些词对三年级学生来说,有一定难度,但又不调查工具有两个:“词汇学习情况问卷”过分地超出他们的能力范围。和“词汇量测试卷”,均为笔者自行设计。3.数据分析(1)词汇学习情况问卷问卷题目针对19
7、96年6月上旬,50名学生填写了调查问以下三个方面展开:个人简况;对词汇记忆的卷并完成了词汇测试卷。然后,笔者运用两种看法,即“单词要背”和“单词可以自然习SPSS(StatisticPackageforSocialScience)得”;和词汇记忆策略。第一部分以填空形式统计软件对问卷所得数据进行分析。该项研完成。后两部分均采用五级选项,如1=“这个究共涉及10个变量,其中9个变量都是由三个句子完全或几乎完全不适合我的情况”,5=或三个以上问卷题目组成,内部统一性都达“这个句子完全或几乎完全适合我的情况
