非专业法语教学的实践与反思

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1、学园IXUEYUAN2015年第1期★非专业法语教学的实践与反思李俊凯何聰玉广东培正学院【摘要】法语是近十年来发展迅速的一门外语课程，不仅许多高校纷纷开设法语系，而且越来越多的高校开设了英语系的法语必修课作为第二外语，或者面向全校的公共法语课。这些非法语专业的科目教学经常处在缺乏监管、无纲可循的状态。本文笔者从所在学校的教学实际出发，着重分析目前非专业法语教学中存在的主要问题并进行反思。【关键词】非专业法语教学实践反思【中图分类号】H32【文献标识码】A【文章编号】1674-4810(2015)01-0036-02-非专业法语教学的现状课2课

2、时，第二个学期再开，基本就没有学生再选了。以笔中同外语教育发展迅猛，随着高考外语科目改革的不断者所在的学校为例，二外法语开在大三，共计120课时左右。深人，高校的外语教学也开始正视目前存在的问题及思考应根据《欧洲语言共同参考框架》，要达到人门级A1水平，建对的策略。社会政治经济不断的变革与发展对外语教学提出议学时160~180。受制于高校的评价考核体系，教师授课及考了更新、更高的要求，而外语教学培养出来的人才不能满足查都只能依照学校选定的教材进行，超出教材的考核便有可能社会的新要求、新需要，这一矛盾推动外语教学不断地进行遭到学生的投诉。因此，

3、即便完整学完培养方案中第二外语课改革，不断地向前发展。程的所有内容，还谈不上"入门"。除了有考研需求的学生会除了培养法语专业学生的法语系，法语教学主要包括英专门强化学习外，大部分学生的延续学习基本为零。语系的第二外语（有个别学校也允许日语系学生选择法语作第三，受制于教材，授课内容缺乏交际性。目前可供为第二外语），以及任何专业学生都能选修的公共法语两种二外、公外选择的主流教材一般包括《新大学法语》《简明形式。作为专业法语的教学，有相对统一的教学大纲，并且法语教程》《大学法语筒明教程》和《新公共法语》等。这有教育部外语教学指导委员会法语分会等相关

4、部门进行教些教材大多编写年代久远，即使有新版也没有摆脱原有"语学指导与监督，而这些非专业法语的二外或公外课程往往属法一翻译"的传统教学模式。以笔者所在学校为例，教材于高校内的冷门学科，既没有统一的教学大纲，监管上也欠是学院领导层选定的《新公共法语》。笔者在授课实践中发缺主体性。二外法语、公外法语的教学，往往依附在英语系现，作为最基本交际能力的"询问姓名"教学竟然一直到(有的学校归日语系管理），条件好一点的学校会成立专门第七课才第一次出现。而作为初学者最为重要的寒暗用语的第二外语教研室统管法语、德语、西班牙语等非专业的语则被安排在课后知识小方框

5、中，零碎地分布在一到七课之种。大部分没有法语专业的学校，法语教师只有一人，课多中。谈论日期、时间、天气等基本交际需求的对话教学更的学校可能有两人。这一两个教师包揽了全校的二外、公外是放到课本末尾。的教学，时常是超工作量、超负荷上课。只能按照既定的教第四，教师缺乏交流平台，提升空间受限。除了有法语学任务，照本宣科，无暇思考如何提升教学质量。系的院校外，大部分学校的二外、公外法语教师只有一两个二非专业法语教学实践中存在的问题人，学历水平通常达到硕士研究生以上。但是由于缺乏教研由于上述原因，非专业法语教学往往处于爐媳的境地，平台，大部分教师只能摸着

6、石头过河，无法跟同行交流。教主要存在以下几点问题：学目标、讲学方法以及评价手段都容易走进死胡同。另外，第一，学生学习动机不强，大部分是应付式上课。英语大部分教师是学习语言专业出身，没接受过师范训练，拿的系的学生必修一门第二外语，可供选择的一般有日语、法语、也是文学学位，对教育教学的规律了解不深。这个现象容易德语等，师资条件较好的学校还可选择西班牙语、韩语或俄导致教师所掌握的知识和技能无法很好地传授给学生。语。由于学生对这些语言缺乏了解，选择时随意性很大，笔三对非专业法语教学的反思者曾对所教的二外学生进行调查，发现几乎没有一名学生是针对上述教学

7、实践中遇到的问题，笔者认为可以尝试从出于对法语的喜爱或有明确的目标而选择法语的。大部分是以下几点做出努力，打破目前非专业法语教学的困境，优化为了取得相应的学分而随便选择。对于公共外语的学生更是夕卜语教学的模式。如此，为了填补公选课的学分，随意选择似乎容易通过的语第一，成立类似"大学英语指导委员会"的教学研究组言类科目。由于法语的语言规律造成法语学习的难度在入门织，指导法语、德语、日语等作为非专业外语的教学。同时时期是最大的，而且法语的发音规则极其复杂，恰恰又是不应当制定全国统一的教学大纲，明确第二外语、公共外语的能绕过的基本内容。因此，大部分

8、学生在上完两节课后，教学目标、授课时长等具体的教学要求。便出现了明显的倦怠。第二，参考《欧洲语言共同参考框架》制定各阶段的能力第二，授课时间无法保证，缺乏延续性。英