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1、第27卷第4期韩山师范学院学报Vol.27No.42006年8月JournalofHanshanNormalUniversityAug12006输入理论在大学英语教学中的应用温伟娟(韩山师范学院大英部,广东潮州521041)摘要:针对体育、艺术专业学生的实际英语学习情况,该文作者尝试把输入理论应用到这两个专业的大学英语教学中。经过一个学期的教学实验,证明了强化优质输入、丰富输入途径、控制输入难度有助于提高学生总体英语水平,并有助于逐步培养学生的语言输出能力和自主学习能力。关键词:输入假说;体育专业;艺术专业;大学英语教学中图分类号:G64
2、2.4文献标识码:A文章编号:100726883(2006)0420091204说明学生的语言输入量是极其贫乏的,对英语学习真一、引言正感兴趣的学生也只占了29.4%。由此可见,输入量不足、缺乏学习兴趣是直接影响学生英语水平的主要因素之一。因此,培养学生的学习兴趣,有效地提高学生2004年12月教育部印发的《关于进一步加强高等的语言输入量是提高教学质量的关键。学校本科教学工作的若干意见》中提到,近年来我国“高等教育规模持续扩大⋯⋯高等学校教学工作面临着许多新情况、新问题,任务更加艰巨⋯⋯在规模持续发展二、理论依据的同时,把提高质量放在更加
3、突出的位置”。以笔者近几年来所任教的体育、艺术(包括音乐、美术)专业为例,美国应用语言学家Krashen提出的“语言输入假说”随着招生规模的扩大,学生的英语整体水平却出现了下(InputHypothesis)认为习得是通过接收大量的“有效降的趋势,体现在词汇、语法结构等语言基础知识掌握性语言输入”而产生的,而“有效性语言输入”应具备不牢固,听、说、读、写、译各项基本技能亟待提高。以下特点:(1)可理解性;(2)趣味性;(3)非语言程因此,提高教学质量成为当前扩招形势下大学英语教学序安排;(4)足够的输入量。Krashen特别强调,二语的首
4、要任务。习得是通过理解信息,即通过接受“理解性输入”而产从根本上说,衡量一个外语教学方法是否成功应看生的。该假说还认为语言习得必须满足两个方面的条件:它有无针对学生的特点,因为我们毕竟是教学生,不只一是最大量的提供稍高于学习者现有语言水平的可理解是教语言。这就意味着我们的教学必须以学生为本,要(comprehensible)语言输入;二是要减弱学习者的情感针对学生的学习目的和需要、认知和情感状态、所处的过滤机制。Krashen把感情因素看做是可以影响语言输[1](P312—315)学习阶段、学习环境等因素来开展教学。入的过滤器,只有通过了
5、过滤器的语言输入才能到达语为了使我们的教学更具针对性,笔者对体育、艺术言习得机制并为大脑吸收,而在诸多的感情因素中,兴专业(由于入学的英语基础跟其他专业有较大差距,因趣是影响输入的主要原因。此在教材选用、教学进度、教学目标上对这两个专业的Harmer认为,教学目标要达到的能力包括语言输入要求都有别于其他专业)中的136名学生进行了问卷调(input)和输出(output)。大量可理解语言输入是语言查,调查结果的一些数字引起了我们的重视:约83.1%输出的前提条件,如果学生没有具备足够的语言输入量,的学生不能养成课后自主学习英语的习惯;除了
6、教材以是难以提高语言输出能力的,也就难以达到教育部新大外,根本不阅读课外英语读物、不收听英语广播和不进纲所要求的培养学生的综合应用能力这一教学目标。我[2](P50—55)[3](P28—31)行其他任何听力训练的学生占了86.8%,比例之大足以国外语教学界(如:王大伟,王小宁,收稿日期:2005—09—08作者简介:温伟娟(1971—),女,广东潮州人,韩山师范学院大英部讲师,硕士。·91·[4](P40—43)[5](P60—65)[6](P56—59)尤其达,向东,董卫和付黎旭,课堂教学基本上是围绕文章背景知识介绍———词汇[7](
7、P3—7)[8](P10—14))徐曼菲,任美琴也从输入的质和量、讲解———课文分析———练习评讲这一传统模式进行的。输入的方式(自然输入与非自然输入)、输入过程中如何教师尽可能详细地把相关的文化背景信息传授给学生;减弱学生的焦虑感等各个不同的角度对输入理论进行了通过例句使学生掌握课文中词汇、语法结构的用法;采研究,并强调了语言输入的重要性。用翻译的形式帮助学生理解文章中每个句子的意思;布置学生进行句子翻译和写作训练,及时批改并纠正学生作业中的错误。学生的任务则是通过记笔记的形式接受三、研究方法性地掌握教师传授的知识,完成教师布置的书面作
8、业。在这种模式下,学生的语言输入来源主要是教材中的内1.实验目的容及教师所传授的文化背景知识和语言知识。该实验旨在验证输入理论能否对体育、艺术专业的(2)实验班的教学模式大学英语教学起到积极的
