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1、输入假设理论在艺、体专业大学英语教学中的运用第12卷第4期2010年8月黄山学院JournalofHuangshanUniversityVo1.12.NO.4Aug.2010输入假设理论在艺,体专业大学英语教学中的运用杨旗(黄山学院外语系,安徽黄山245041)摘要:"输入假设"在艺,体类大学英语教学中具有重要意义,教师一方面要注重输入的可理解性,另一方面也要注意学生在英语学习过程中的情感因素,并对学生的摄入状况进行适时监控与调整.关键词:输入假设;可理解性输入;情感过滤;监控;摄入中图分类号:H319.3文献标识码:A文章编号:1672-447X(2010)04—
2、0115—04一,问题的提出"输入"是外语教学必不可少的一个环节,外语教学使用哪一种输人取决于教学对象,输入值需随着教学理念和教学方法的改变而调整.2o07年《大学英语课程教学要求》中体现了教育部对大学英语改革的总体思路."无论是主要基于计算机的课程,还是主要基于课堂教学的课程,其设置都要充分体现个性化,考虑到不同起点的学生,既要照顾起点较低的学生.又要为基础较好的学生创造发展的空间;既能帮助学生打下扎实的语言基础,又能培养他们较强的实际应用能力尤其是听说能力;既要保证学生在整个大学期间的英语语言水平稳步提高,又要有利于学生个性化的学习,以满足他们各自不同专业的发展
3、需要."近几年来,"输入"在大学英语教学中的研究已开始吸引越来越多外语研究者.如.田晓燕分析了教学系统设计和建构主义教学设计的特点,提出兼收并蓄的主张;1214寻明认为在二语环境中,纯粹的阅读并不能成为词汇习得的最重要途径,而无论是否附带阅读,以词汇为中心的任务都起着非常重要的作用:13122嗡暴丽颖从二语习得角度,通过对课堂外语教学在提供有效输入,输出及互动等机会方面的作用进行了一项实证调查,证明了在中国环境中外语课堂教学的地位不可取代;杨旗以Krashen的输入假设理论为主线,提出输入一摄入一输出是一个完整的语言教学系统,在该系统内.虽然每一个环节都是语言习得中
4、不可缺少的重要链,但输入前的i值确定以及对输入的摄入均在大学英语教学中起着决定性的作用.曰可遗憾的是很少有教师把研究触角伸向高校中艺术,体育类学生.如何借助于不断丰富的语言教学理论来构建艺术,体育类学生的大学英语教学策略已成为大学英语教学改革的当务之急.因此,应以Krashen的输入假设理论为基础.结合艺术,体育专业学生本身的特点,探讨输入假设理论在艺术,体育专业大学英语教学中的应用.二,输入假设理论英国语言学家StephenD.Krashen在他的SecondLanguageAcquisitionandSecondLanguage收稿日期:2010-05-20基金
5、项目:黄山学院校级教研课题(2008hsujyo45)作者简介:扬旗(1963一).安徽芜湖人,黄山学院外语系讲师,研究方向为英语语言文学.?1l6?黄山学院2010血Learning中提出"语言输入假设"(InputHypothesis)理论.该理论由五大假设构成:习得,学得假设(theAcquisition—Learninghypothesis),监控假设(theMonitorhypothesis),自然顺序假设(theNaturalOr.derhypothesis),输入假设(theInputhypothesis),情感过滤假设(theAffectiveFil
6、terhypothesis).这五大假设构成了Krashen的二语习得理论框架.在Krashen看来.可理解性输入是二语习得的唯一条件.输出是输入的自然结果.根据Krashen的理论,习得和学习是两个独立的语言表达系统.两者之间不能相互转化.由于学习者按照略高于自己当前语言理解水平的"可理解性输入"去习得语言,习得过程中必然遵循可预测的先后顺序去掌握语言规则.如果用i代表学习者的当前水平,那么理想的输入应该是i+l,而不是i十0或i+2.并且由于学习者在学习动机,态度,信心等情感方面的强度不同.由此会影响对"可理解性输入"吸收的量,进而造成语言习得的差别.图1二语习
7、得输入假设模式[6]32Snow和Hoefnagel—htihle发现,课堂上可理解输入的数量不能决定二语习得的速度:而Seliger却发现课堂输入的数量与成绩有重要关系.[1~46-5Fillmore的研究结果也表明.输入的数量和质量均对习得速度产生较大影响.[9~-ss三,艺术,体育专业学生大学英语教学评价体系的现状1.终结性评价对大学英语教学的负面影响目前对大学英语教学的评价,忽视了艺术,体育专业学生现有的英语语言水平,特有的学习风格等因素,仍采用传统的终结性评价模式.终结性评价以分数作为衡量好坏的唯一标准.把注意力放在考试的结果上而忽视了学生学习的过程或
