语言输入与输出理论在小学英语教学中的运用

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1、万方数据UAGETEACH●NG●NSCH00LS语言输入与输出理论在小学英语教学中的运用广东深圳市罗湖区螺岭外国语实验学校叶冬霞【摘要】本文结合教学实际，介绍了笔者所在学校近几年来在培养学生的英语输入和输出能力方面的积极探索，提出了采用多种形式激发学生的兴趣，充分调动学生参与的积极性，创造有利的语言环境和平台，促使学生最大限度地进行语言输出练习等提高语言学习效果的具体做法。【关键词】可理解性语言输入，可理解，}生语言输出语言的输入和输出问题是第二语言习得研究中非常关键的领域，在这方面许多学者已经做了不少探索，其中最具影响的是Krashen的输入假设理论(InputHypot

2、hesis)和Swain的输出假设理论(OutputHypothesis)。Krashen的可理解性语言输入假设理论认为，有效的语言输入应具备以下几个特点：①可理解性；②趣味性和实用性；③足够的输入量；④非语法程序安排；⑤降低“情感过滤”；⑥课外获取更多的输入。Swain的可理解性语言输出假设理论认为，可理解性语言输入对语言习得很重要，但它还不能确保第二语言学习者准确而又流利地使用语言；学习者要想达到更高的语言水平及应用语言的能力，可理解性语言输出是必不可少的。成功的第二语言学习既需要大量的可理解性输入，又需要大量的可理解性输出，输入与输出不可分割(Swain，转引自陈艳，2

3、003)。一、可理解性输入方面的实践学生必须吸收相当数量的语言材料和经过一定量的语言实践，才能获得用英语交际的能力。结合Krashen的可理解性语言输入理论，笔者所在学校在教材选择、教学资源整合和校园环境建设方面对培养学生的语言输入能力做了积极的探索。1．选好教材，保证可理解性输入的各种条件笔者所在学校选用的英语教材是由培生教育集团出版、人民教育出版社引进的NewParade((撕泐)。《新泐教材具有如下鲜明的特点：在编写设计上，综合考虑主题、交际目标、学习策略和思维技能等因素，以活动为主，突出对学生进行听、说、读、写各项能力的综合训练；在内容方面，教材联系学生生活实际，注重

4、多学科之间的融合，把语言学习与自然科学、社会科学、文学艺术和数学逻辑等多门学科有机地融为一体，拓宽了学生的知识面，通过真实地道的语言，让学生理解并学习其所反映的丰富文化；在版式设计上，该套教材图文并茂，给人以赏万方数据巾小学外语教学(小学篇)2008年第7期心悦目的视觉效果，有助于激发学生的学习兴趣。《新泐教材的特点满足了可理解性语言输入假设理论所要求的输入信息要具备趣味性、实用性以及降低“情感过滤”等条件，为学生实现语言的可理解性输入提供了可行性。2．对教材进行优化整合，确保实现可理解性输入总体来说，《新派》教材对于小学生而言难度偏大。《新派》教材词汇量大，内容覆盖面广，学

5、科融合性强，文化背景知识丰富。在三年级教材中已出现了stethoscope，tooth-paste，whistle，scissors等较难的单词；四年级教材中小故事的词汇量已在200个以上；在五年级教材中出现了现在完成时等语法。而可理解性输入理论方面的专家Nation和Carve经过深入研究后指出，如果目的语材料中的生词超过5％，那么学习者在语言意义的处理中就会遇到障碍，无暇在语言形式上分配足够的注意力，从而导致“可理解性输入”无法实现(转引自王欣。2005)。因此，教师应使用调整、简化等手段，用学生可理解的语言将教学内容传授给学生。为此，笔者所在学校组织教师对《新派》教材进

6、行了研究和开发。每个学期学校英语组都利用假期进行教材分析和教学研讨。在研讨中，各年级教师深入分析本年级教学目标和本册教材的重难点。同时，我们还整合了各年级教师在惭派》教学中集体创作的课件和测试卷，开发了蜥派英语教材电子读本》等校本教材。学校信息组和英语组教师合作，自主开发了《新派》学习网站——http：／／www．iesch001．net，让学生在家也可以通过网络预习和复习。对教材的优化整合提高了教师对教材内容的理解程度，确保了学生较好地完成可理解性输入。3．积极营造校园英语环境，让语言输入在潜移默化中进行英语思维不是仅靠学习语言知识就可以获得的，它必须在大量的英语信息中自然

7、形成，这也是可理解性输入理论的条件，即确保足够的输入量和课外获取更多的输入。根据这样的理念，笔者所在学校积极创设校园英语环境，增加英语输入的途径，让学生能在潜移默化中进行语言输入。为了给学生营造更浓厚的英语氛围，学校所有办公室、功能室的指示牌以及张贴的标语均是中英双语，如：Teachers’Office／Danger!／NoClimbing!每天中午的英语小广播提供不同层次的听力材料及英语歌曲，这些都使学校形成浓厚的英语学习氛闱。二、可理解性输出方面的实践要达到言语交际的得体性和有效性，只学习语言知识是