如何设计有效的探究活动.doc

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1、生命科学课堂教学的重点由注重学习结果转向注重学习过程，这就给教师提出了新的要求，即教师的教学行为能否给学生提供机会去体验自主学习和探究学习的过程和经历，最终有效促进学生的自主建构生物学的知识。在探究活动的教学设计过程中，我们可以分成这样几步完成。一、课前的准备㈠钻研课标、教材，分析教学内容（解决学什么），找出教学重点，确立核心知识，凸显探究价值。㈡研究学情，找出教学难点㈢确定教学目标。二、活动中的师生互动行为㈠情境导向，驱动探究欲望。“创设情境时，教师要根据具体的学习内容，学习目标和学生的兴趣等，从学生已有的思维水平

2、出发设计自然真实的情境脉络，使学生被置于一个有真实意义的问题解决活动的情境中，他们才会产生去分析、理解和解决问题的需要，对知识的自主建构就自然而然地开始了。㈡问题生成，明确探究意图。问题的解决是自主探究的目标。情境创设的行为人是教师，情境中应该己经隐藏着所需解决的问题，所以“生成问题”，确切地说是教师引领学生发现并提出问题。学生在教师的引领下提出和原有认知冲突的问题，自主确定探究的需要，明确需待完成的学习任务，由此启动自主探究学习。㈢自主探究，形成初步结论。教师作为学生自主探究的设计者、帮助者、促进者，依据学习目标和

3、学习任务，根据探究问题的来源及探究过程的特点，设计选择合适的自主探究方式（如实践活动型、资料研读型、实验探究型等）帮助学习者形成自己的探究结论；要在学生能充分发挥自己的知识、能力、创造性的前提下，做一些引导、纠正、监控等工作，并且要贯穿在整个自主探究学习的过程之中。㈣交流总结，完善知识点建构。问题的解决、任务的完成须通过一定的成果予以呈现。成果的展示交流是形成正确认知、发展创新能力的关键所在，教师要为其搭建平台，而且要及时做出分析、评价和总结。学习者和他的共同体伙伴在其探究的基础上阐述观点，倾听其他共同体的意见，吸纳

4、他人的智慧，达成共识，抽提结论，共同建构起相关知识点的新的认知结构。㈤意义建构，实现知识向能力的迁移三、评价检测，过程体验，互动提升评价意味着根据某些标准对一个人或他的业绩所进行的一种鉴定或价值判断。在本课题的案例实践中，有效的评价是衡量核心知识建构实效的重要标尺。全程性的评价实施开始于活动前，结束于活动后，教师及时对学习中产生的失误予以指点和矫正，不使问题遗存而积累，是学生提高探究效率、建构新的认知结构的重要策略。