如何提高探究活动中思维教学的有效性.doc

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1、如何提高探究活动中思维教学的有效性南海区大沥实验小学刘少君【摘耍】探究式教学是科学新课程开展以來长久不衰的热门话题，教师在新课程标准理念的指导下，纷纷在教学中开展探究活动°但因教师的理解能力有限，探究式教学演变成了活动式教学。“活动有余，思维不足”的现象普遍存在。提高探究活动中思维教学的有效性，成为急需解决的问题。笔者认为通过巧设问题情境、活用竞赛机制和排除暗示干扰等方法,能有效地解决以上问题。【关键词】探究思维有效性【正文】我国《小学科学（3-6年级）课程标准》指出：“学生是科学学习的主体、科学学习要以探究为核心。，，让学生亲身经历以

2、探究为主的学习活动，也就成为了科学课中不可或缺的重耍组成部分。但因教师的理解能力有限，探究式教学大多演变成了活动式教学。在实验活动前，教师并没有给予学生充分的思考与有效的指引，这就出现了在热闹非凡的实验活动结束后，学生的头脑依然是一片空白，学生的知识和能力并没有得到真正意义上的提升。“活动有余，思维不足”的现象普遍存在，如何提高探究活动中思维教学的有效性，成为摆在我们教师面前急需解决的问题。一、巧设问题情境，激发学生的发散思维火花。问题情境是指教师在教学中有冃的地创设情景，设置疑问，激发学生通过观察与思考，寻求解决问题的方法C它是教师在

3、课堂教学中常用的教学技能，冃的在于激发学生的学习兴趣，启迪学生的发散思维。但情境创设理想与否，却直接影响到学生的探究热情及学习成效。例如《蚂蚁》一课，不断改进观察蚂蚁的方法，解决观察过程中的问题，是整个《蚂蚁》内容教学的重点。课前我布置学生先捉蚂蚁，课上以“捉到的蚂蚁总是四处乱爬，怎样才能更好地观察它呢？”问题来激发学生思考。除了为数不多的儿位学生参与思考，大多数学生的注意力都集中到了口己捉的蚂蚁上。学生所回答的也大多是书本所提示的方法，思维活动也就无从进行下去。因此，在其他班级的教学中，我把捉蚂蚁活动安排在学生寻求到合理的方法后进行。

4、我先把一只蚂蚁放在投影仪下，当看到稍放大了的、四处乱爬的蚂蚁，孩子们的好奇心立即被调动起来。面对一会儿就不见踪影的蚂蚁，不让蚂蚁到处乱爬这一问题成为了孩子们耍解决的首耍任务。“蚂蚁喜欢吃糖，放些糖在盒子里，蚂蚁就不会到处乱爬了用蜜糖更好，可以粘住蚂蚁用液体胶水来粘住蚂蚁也行呀！”有的孩子说：“把蚂蚁放在用蝉螂笔画的小圆圈内，它就不敢到处乱跑了用胶水围一圈也行呀！”我认为用透明胶贴着蚂蚁也可以把蚂蚁冻成冰块能看得更清楚。”各种新奇的方法层出不穷，在惊叹和充分表扬孩子们丰富的想象力的同时，我用简单的文字把方法逐一列在黑板上，以“你认为哪些方

5、法既不会伤害蚂蚁，但乂能更清楚地观察它？”这一问题，激发学生进行进一步分析与讨论，从而选择出更为合理的方法。由此可见，通过巧设问题情境，可以有效地提高学生的学习兴趣，激发学生的探究热情，使发散思维的火花不断绽放。二、活用竞赛机制，维持学生的探究思维热情。屮低年级学生的年龄特点是活泼好动，他们普遍对科学实验抱有极大的热诚，但对于实验前的猜想与假设、制定计划和设计实验，大多不太积极，即使有些许兴趣，也难以维持一段时间。这就出现了思维活动遭遇冷场，实验活动热闹非凡的场面。这也是科学教师在教学中，在实验活动前匆匆组织学生走过场的一部分原因所在。

6、而活用竞争机制，能有效改进以上情况，使学生的探究思维热情得以持续。例如《分离混合物》一课，以往的教学经验告诉我，学生对于探究实验的方法往往不太热情。常言道：“水不激不跃，人不激不奋。”为使学生的思维进入积极、敏捷和高效的状态，我尝试着用语言、暗示等方法进行激励，“你真能干，想出这么好的方法你真细心，这么细小的区别也能发现，真像科学家……”受到激励的这部分孩子确实备受鼓舞，但还有一部分孩子抱着事不关己的态度，在位置上坐着，眼光却投在桌上的实验材料上。我乂尝试着引入竞争机制，“三（1）班的同学能想到7种分离方法，真的好厉害！”“我们班更厉害

7、呀！”学生们不约而同地回答，“真是这样吗？”我进一•步追问，争强好胜的孩子们开始苦思冥想，如何分离粳米和面粉的混合物呢？“我们可以试着敲打盒底，米粒较圆和硬，应该能弹出来。”“米粒能滚动，把盒子倾斜与摇晃应该能分开面粉细小，米粒粗大，可用筛子来分开。”每次说完，学生都会强调这是第儿种方法，看着离H标越来越近，课堂气氛越来越活跃。平时不太乐于思考的同学也被带动起来,“在纸杯底扎些小孔也能行用卷笔刀也可以。”“面粉很轻，可以用风吹开来……”各种不同的方法接二连三地涌现，随着一阵欢呼，分离方法终于超过了其他的班级，但学生们还乐于继续寻求更多的

8、方法。这一竞赛机制的运用，使学生的成就感得到了极大的满足。虽然把方法归纳起來，有的属丁•运用现有材料,有的属于借助其他材料，有些方法彼此间还存在着相似性，但孩子们发现事物的特征并加以运用的能力、分析能力，却