物理教学中如何提高科学探究有效性

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1、物理教学中如何提高科学探究有效性在许多物理示范课、评优课上，可以经常看到一个又一个的探究活动，学生亲自动手操作和实验，气氛热闹非凡。但是，看似热闹的探究背后却存在着探究低效的问题。首先，从探究过程上看，“赶场式”探究有过程无结果，探究效果得不到应有的挖掘；其次，从探究组织上看，“热闹式”探究有温度无深度，学生的思维得不到应有的发展；再次，从探究形式上看，"花哨式”探究有形式无内容，学生的探究时间得不到有效利用。另外，有些探究内容远离学生生活，学生无法投入足够的探究热情；教师的探究指导有时也不够到位，使学生的探

2、究得不到有效的帮助。这些探究的低效性在一定程度上遏制了学生科学素养的全面提升，基于以上思考，我认为应从以下几方面提高科学探究的有效性：1有结构的材料是有效探究的基础材料是科学探究活动得以有效开展的基础，要使死的材料活起来，就要求教师根据一堂课的教学目标，精心设计和选择，为学生的探究活动提供典型的教学材料。它一般具有这样的特征：一是贴近学生的生活，让学生感觉更直观、亲切；二是所选材料要为探究的问题服务，并有助于深入探究;三是材料要有变化，以保证探究的严密性、正确性，只有在进行科学探究活动前，教师为学生的实验探究

3、准备好典型的、丰富的、有结构的材料，才能激发学生的探究欲望，提高科学探究的有效性。如教师在引导学生研究空气热胀冷缩的性质时，把学生熟悉的两个乒乓球按瘪，再把其中一个乒乓球上钻一个小孔，这就使材料变得有结构了。又如，在教学“测量长度”时，教师为学生提供了形状不同、分度值不同的尺子以及一些形状、大小一样的器材，让学生在探究过程中发现测量长度的多种方法。这样的课堂教学因为有了有结构的材料，激发了学生的探究欲望，有效地促进了学生自主参与学习的全过程，大大提高了科学探究的有效性。2有价值的问题是有效探究的前奏在设计探究

4、活动时，教师必须精心设计问题，让问题成为有效探究的起点。解决问题是探究的目的，没有问题就没有探究活动，所以，教师在引导学生进行科学探究时，要注重培养学生的问题意识。在教学中，教师要积极创设问题情境，以引起学生的好奇心和探究欲，激发学生尽可能多地发现并提出问题，让学生敢提问，愿提问，会提问。但是由于学生知识储备量少，不可能像科学家那样在复杂的自然现象面前，凭着已有的经验与感觉，敏锐地发现问题，因此，教师所创设的问题情境要具有一定的启发性和暗示性，从而使学生的思维有一个明确的方向。例如，在导入《闭合电路欧姆定律》

5、时，首先将完全相同的8个“6V、0.3A”小灯泡分成两组分别并联在6V的蓄电池和6V的干电池两端，并在电源两端并联电压表监视电路电压，让学生猜想，接通电源后,两电路电压是否相同？两组小灯泡是否一样亮？根据部分电路欧姆定律，两电压表示数必然相同，两组小灯泡也一定一样亮。实验结果却发现，与蓄电池连接的电压表示数基本没有变化，而与干电池连接的电压表示数降低了2V左右，且与干电池连接的小灯泡比与蓄电池连接的小灯泡暗。进一步启发引导学生寻找两电路的不同，猜想现象原因，发现对电路的研究必须考虑电源内阻，引出考虑电源内阻的

6、全电路定律。这些有价值的问题，很自然地把学生的思维引导到了要探究的问题上来。3活动前的思考是有效探究的保障在探究活动前，教师必须让学生明确探究任务、目标和探究活动中要注意的事项，只有这样，学生才能有效地进行探究。我发现，学生是乐于动手的，面对眼前的各种实验器材，他们往往盲目地急于操作，然而却不善于动脑，实验中只顾"热闹”，看不到“门道”。在一次听课中，教师教学《测量力的大小》一课时，要求学生认识弹簧测力计，在教师要求学生说出生活中人们经常用什么工具来测量力的大小时，学生很自然地说出了弹簧秤，也就是弹簧测力计，

7、然答问题时，学生都没有讲测力计的各部分组成和各部分的作用，而是说：我的文具盒有多重，我的钢笔有多重等。究其原因，主要是教师认为只要让学生亲自动手就是探究，却忽略了在让学生观察前要让学生明确需要观察的是什么，所以学生观察时没有方向，课堂失去了方向，研究就缺少了效率探究式。科学教学不仅仅是学生的动手操作，更是手脑并用的一个学习过程。实验前的动脑是让学生的思维由模糊走向清晰的重要一环，动手操作前的准备不仅是认识要用到的各种材料，在某种程度上来说，更重要的是让学生在动手前经过一番自己的思考，理清需要观察什么；在实验时

8、需要用到哪些材料，应该知道先做什么，再做什么，哪个步骤是比较关键的；在实验过程中，哪些步骤要注意什么；等等。这样,在动手实验之前，学生体验和感受到了思考的重要性与必要性，渗透了科学、严谨的思维过程和操作方法，从而保证了后续探究活动的有效开展。工欲善其事，必先利其器，磨刀不误砍柴功。在教学实践过程中，关注动手前的动脑，让学生想好了再做，是提高有效探究的关键，是让学生形成科学探究能力，提高科学素养的重要