论秘书写作思维能力的培养.doc

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1、“不着一把火、不冒一股烟''冃标的顺利实现。三是督查调研有高度。执政能力不仅体现在制定和执行正确的路线、方针、政策上，还体现在具体工作上，体现在关心和解决群众生产生活问题上。在具体工作中，我们注意把专项查办与督查调研结合起来，及吋向市委领导汇报基层群众关心的热点、难点问题，经领导批准后进行专项查办。如去年9月份，由于果农交售果品造成晋（晋州市）——周（周头乡）——总（总十庄镇）路交通严重堵塞，收购果品的客商、果农和沿途群众对此反应非常强烈。我们在了解到这一情况后及时向市委副书记武瑞琪作了汇报，市委领导随即把此事交由市委督查室

2、专项督查。接到任务后，我们联合电视台连续4天在现场进行新闻督查，共清理乱停乱放车辆300多辆次，终于使道路恢复了畅通，群众对此拍手称赞。四是决策督查有深度。在全面提高办结质量和办结率的同吋，我们没有就事论事，而是在分析、归纳、整理、论证存在问题的基础上，着眼全局提出切实可行的对策和建议，从而促进同类问题的解决，为领导决策提供依据。今年我们在督办丁商局行风问题时，感到工商局存在的问题虽然是个个案，但政务公开程度不够、行风建设滞后等问题在一些部门都不同程度地存在着，这乂是个共性问题。在我市大发展、快发展的大环境下，解决这一问题就

3、显得极为迫切和重要。为进一步优化我市经济发展环境和加强部门行风建设，我们在查结这件事后，乂对共性的问题作了总结,就推行邛日光政务"、民主评议行风提出了3点建议。市领导不但高度重视我们的督办专报，而且采纳了我们提出的建议，从而有力地促进了同类问题的解决，推动了我市优化经济发展环境的进程。论秘书写作思维能力的培养谢承力在整个秘书写作活动屮，写作和思维是密切相关的，写作过程也是思维的过程。写作主体只有善丁运用科学的思维方式才能顺利高效地进行写作，只有具备了较强的思维能力才能写岀高质量的文稿。培养学生的写作思维能力是文秘专业教学的一

4、项重要任务，也是文秘专业教学研究的重大课题。在秘书写作教学实践中，我们发现不少学生写作练习程式化，依样画葫芦，没有创造性思维，写出来的文稿没有特色、缺少灵性。思维能力是秘书写作的灵魂，思维方式科学与否，是衡量一个秘书人员写作能力高下的重要标志。为了培养学生在秘书写作实践中的科学思维能力，我们进行了一系列有益的探讨和实践。一、学会鉴别综合，培养选材思维能力。秘书写作离不开材料。耍在现实生活中发现和搜集有用的写作材料，在众多的M《秘书Z友》2005年第9期21SECRETARYSCOMPANION写作材料中选择最有价值的材料，就

5、需要有皱锐的选材思维能力，即对材料的深度解读能力。对写作材料的深度解读方式有三：一是对材料的选择性解读，二是对材料的方向性解读，三是对材料的主题定位化解读。教会学生鉴别、综合和剪裁材料的方法，对培养学生的选材思维能力十分重要。1•培养鉴別思维能力，对材料进行选择性解读。鉴别即辨别、审查，这是处理材料的第一个环节，也是选择性解读材料的关键环节。鉴别材料的过程是一个理性思维的过程，是通过对材料的“去粗取精，去伪存真，由此及彼，由表及里"的甄别，抓住事物的本质，选取有价值的写作材料的过程。比如帮助学生对写作材料从远近、主次、深浅、

6、优劣、高下等方面进行辨别，从典型性和现实性等方面进行解读，就是培养学生的才学、胆识和鉴别思维能力的好办法。2•培养综合思维能力，对材料进行方向性解读。对写作材料的综合分析，是指将所有材料作为一个有机整体进行思考和考察的一种创造性逻辑思维方法。综合是处理材料的第二个环节，它是通过从局部到整体，乂从整体到局部的整合和切换，从中选择有用的写作材料的过程。在教学实践中，我们运用案例教学法，将大量单一、零散、无序的材料交给学生，设置一定的选材方向，让学生对材料作一般与个别、本质与现象、必然与偶然、多样性与单一性的整合和归纳，有效地提高

7、了学生综合选材的能力。3•培养剪裁思维能力，对材料进行主题定位化解读。剪裁是指在鉴别的基础Z上，围绕写作意图，剪掉写作材料中次耍的、非本质的部分，保留主要的、本质的部分，删去与写作意图无关的部分，突出反映主题内容的部分的一种方法°剪裁是处理材料的第三个环节。剪裁的过程是对材料进行主题定位化解读的过程。培养学生剪裁思维能力的方法是，根据主题定位原则对写作材料进行梳理和取舍，从而使文章主次分明、详略得当、条理清楚。二、学会分析判断，培养立意思维能力。立意就是确定主题，是写作主体通过对反映对象进行分析、判断、推理提炼出主题的思维过

8、程。培养学生的立意思维能力，主耍有以下儿方面内容：1・培养判断思维能力，解读领导的指令性主题。秘书写作与其它写作的最大区别是主题的指令性。在秘书写作中，写作主体具有实施操作表达主体（秘书）和主题指令主体（领导）非同一的双重性特征。在立意思维过程中，实施主体应具有善于抑制自我意识，积极主动淡