研究性学习既是一种学习方式.doc

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1、研究性学习是一门必修课程研究性学习既是一种学习方式，又是一门必修课稈。从教学论的视角考察，研究性学习与接受性学习是两种相对应的不同学习方式。由于在我国基础教冇课程设置的新框架中，研究性学习是作为课程开设的，这就使Z有了泛指与特指的双重涵义。作为一种学习方式，研究性学习是指教师或成人不把现成结论告诉学生，而是学生自己在教师指导下自主地发现问题、探究问题、获得结论的过程。研究性学习和接受性学习同是学生学习的一种方式，但两者的价值取向有所不同。就人的发展而言，这两种学习方式都是必要的，在人的具体活动屮，两者常常相辅相成，结伴而行。之所以在我国新的基础教冇课程体系屮强调研究性学习，并不是因为

2、接受性学习不好，而是因为：我国传统教育的弊端,就是在知识传承上只讲继承,不讲创新;在思维方式上只讲求同，不讲求异;在学生发展上只讲统一,不讲差异,因而崇尚接受性学习，冷遇研究性学习；把接受性学习置于屮心地位，而研究性学习则被完全忽略或被置于边缘地位。强调研究性学习在课稈屮的应有位置，而非贬低接受性学习的价值。恰恰相反，我们应该认识到，“继承是创新的基础，创新是继承的动力。”两者优势互补，我们的新一代，作为社会实践的主体，就可以展开继承和创新的双翼，翱翔在信息与科技的和空，在激烈的竞争中立于不败Z地。研究性学习的着眼点在于改变学生的学习方式，而着力点却在变苹教师的教学思想、教学策略和教

3、学方法。研究性学习一口进入教师的教学活动和学生的学习活动，必定引起教师教学方式和学生学习方式的大变革。换言Z,推进研究性学习，不仅能卓有成效地改变学生的发展，而且将强有力地加速教师的专业成长，推动学校教育改革边上新台阶。作为一种学习方式，研究性学习渗透于学习的所有学科、所有活动中。作为一种课稈形态，研究性课稈是为研究性学习方式的充分展开所提供的相对独立的、有计划的学习机会。具体地说，是在课程计划屮规定一定的课时数，以便有利于学生从事“在教师指导下，从学习生活和社会生活屮选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的活动”。所以，研究性学习课程是指向于研究性学习方式的定向世活

4、动。既然研究性学习方式已经渗透于学生的所有学科、所有活动屮了，为什么还要设置专门的研究性学习课程？这是因为，我国基础教育长期以来习惯于分科课程和讲解式教学和接受式学习，教师往往把教学理解为讲解知识、技能、概念、原理，学生往往把学习理解为习诵、模仿和做题，这种强化的习惯势必会成为研究性学习方式有效渗透的强大阻力。为使研究性学习方式尽快深入人心，有必要设置专门的研究性学习课程。再者，即使各门学科有效渗透了研究性学习方式，也有必要设置研究性学习课程，因为各门学科往往局限于木门学科的知识体系、逻辑体系从事探究活动，研究性学习课程则强调基于学生的直接经验，密切联系学生的白身生活和社会生活，综合

5、运用学生所有的知识对学生白主选择的问题进行跨学科探究，以获取学生自己的结论。因此，研究性学习课稈超越了学科的视界，打破了学科之间的封闭状态,立足于每一个完整的人的整体生活。