生物教学中创造思维的培养.doc

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1、生物教学中创造性思维能力的培养仓U造性思维能力是各种能力的基础和核心。所谓创造性思维能力，是指人们运用已有的科学知识和实践经验，按照客观规律分析问题和解决问题的思维能力，是创造者以敏锐的感觉，从平凡的事物屮发现矛盾，提出问题，产生强烈的探索动机,经过创造想象，推理判断，获得新的、独特的认识的能力。随着教育观念的转变和更新，在生物教学屮要求学生在掌握基础知识和基本技能的同时，发展智力,培养能力已愈来愈受到人们的高度重视。下而谈谈自己在教学中培养学生创造性思维能力的一点做法。1•诱发动机，创设情境所谓动机是指为实现一定n的而行

2、动的原因。大脑思考必须要有动机,没有动机的思考只能是本能的重复和再现。一般地说,思维动机可分为内因和外因，如何借助外因促使内因起作用,提高思维兴趣和动机，这正是教师发挥主导作用的地方。例如，导入新课时，教师设计的导言能否产生悬念，激起学生的求知欲望,打开思维的门扉，这是教学能否成功的关键。如在讲“有丝分裂”时，我设计了这样的导言：“⑴细胞的数量是如何增加的?细胞数量増加对生物的生活有什么意义?(2)细胞数量增加过程屮，如何保持子细胞和母细胞的一•致呢？”又如，在讲“水分代谢”吋，我设计了这样的引言:“把一块萝卜放在清水屮一

3、段时间后，重量会增加;而放在盐水中一段吋间后，重量会减小，这是为什么？”这样i个一-个的悬念引起了学生强烈的好奇心，并由此产生了思考，一下子将注意力集屮起来，接着通过讲授、讨论,使学生理解了“有丝分裂”和“水分代谢”的有关知识，而且提高了学生的学习兴趣。在课堂小结吋，教师采用悬念式结尾,给学生留下值得回味的问题，让学生带着疑问结束新课,以引起他们不断探索新知识的兴趣。例如，我在教“有丝分裂”吋，把“有丝分裂”过程屮染色体和DNA的数量关系总结如下表:细胞周期间期前期屮期后期末期染色体个数2N2N2N4N2NDNA分子数2N

4、~4N4N4N4N2N然后问学生：“这些数量关系如何在直角坐标系中表示呢？”同学们在课后进行了认真的思考和讨论，提出了许多有创造性的意见。半然调动学生的学习兴趣，诱发思维动机,并不完全体现在导入新课和课堂小节上,而是要贯穿于教学的全过程，即在每个教学环节，教师都要拨动学生的心弦,针对学生实际和教学内容，提出思考性问题，以激发学生思考。这些思考性问题,尽管学生一时还不能全部解答，但都能激起其认识的冲突，活跃思维，诱发兴趣，这对培养学生的创造力是有积极作用的。创设情境也是激活学生思维的好方法。所谓创设情境，就是教帅利用生物标本

5、、模型、实物、录像等•一切条件，或利用日常生活和生产实践屮某些生物学现象,为学生创造一•种有所感的境界。例如在讲“减数分裂”时，我让学生先观察减数分裂的模型，使学生有一个初步的了解，再用多媒体演示减数分裂的过程，使学生进入情境之屮，唤起学生探求的欲望。乂如，在讲“口然选择”吋,我介绍了达尔文考察过的克格伦岛，使学生沉浸在昆虫与风暴搏斗的情境之屮，从而激发学生的学习兴趣，使其积极开展思维活动。2.制造矛盾，设疑问难培养思维能力总是从问题产生开始的。根据这一特点，在生物学教学屮,教师要根据学生已有的认知结构和思维层次，有意识地

6、制造矛盾，设疑问难，强化学生的思维，以利解决问题。例如，在讲完“顶端优势”后，我向学生提出：“果树修剪、棉花适时打顶为什么能提高产量?”学生议论后得出:果树修剪、棉花打顶是为了打破顶端优势，使侧枝生长良好。接着我乘势追问：“所有的植物都要打破顶端优势吗?梧桐树长到一定的高度不打顶，会更好地遮荫吗?松树、杉树长到一定高度打顶，会获得高大的木材吗？”这样有意制造冲突，引起学生注意,积极思考答案，比教师直接阐明打破顶端优势和利用顶端优势的效果好得多。要制造矛盾，就必须要设计好问题。首先要注意设计的问题必须合乎学生的实际，由浅入深

7、，循序渐进。否则，矛盾不但解决不了，还会使学生的积极性受到挫伤。其次，在课堂上要善于诱导学生质疑，尤其是启发他们从尢疑屮生疑，发展求杲思维。例如，在讲“蒸腾作用”吋,向学生提出：“俗话说'水往低处流’，为什么高大树木体内的水能从根部流到树冠?”在讲“蛋白质代谢”吋,可向学生提出：“组成蛋白质的20利「氨基酸在人体细胞内都能合成吗？”在讲“生态系统”的成分吋,可引导学生观察“池塘生态系统图”，向学生提出：“生态系统屮，如果缺少分解者,将会出现什么后果？”等等，这些问题看来很小，却能小屮见大，使学生从无疑屮生疑、知疑，达到小疑

8、有小进，大疑有大进，久而久之，必然会促进学生思维能力的发展。2.连续思维，纵横递进创造性思维的标志就是要敢于凭借已知的知识，探究未知的问题,形成思维的连续活动。为此，生物教学屮应特别注意为学生创造条件联想,使他们学会联想，思维层层深入。教学实践证明，在将学生思维不断引向深入的过程屮，可采用纵向思维和横向