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1、数学课堂上学习情感的培养［摘要］学生数学学习情感消极是我国数学教育存在的问题之一，这其中有来自课程、教材的原因，也有来自教师和教育观念的原因.本文首先阐述了提高学生数学学习情感的意义，并提出了提高学生数学学习情感的教学策略.［关键词］数学学习情感；提高；激励；探索由于应试教育的影响，数学学习方式单一、被动，活生生的个体成了机械的解题机器，失去了活力和创造力.学主数学学习情感消极是我国数学教育存在的问题之一，这其中有來自课程、教材的原因，也有來自教师和教育观念的原因，因此，不论是教育管理研究机构，还是教学第一线的教师，关注并止确认识学生数学学习的情感，
2、致力于改进策略的探索，责无旁贷.那么，作为基础学科之一的数学在新课标下丿应如何进行情感教育呢？提高学生数学学习情感的意义心理研究表明，情感在学习中起着动力、定向、引导、维持、调节、强化等作用，影响人们的行为抉择，学生在上课时对某些公式、概念、定理掌握不好，那么后继学习就会产生障碍，并滋生焦虑情绪，教学过程中若不能采取有效的方法控制焦虑，则这种不利情绪会随着教学活动的开展迅速蔓延，分散注意力，影响学习活动的顺利进行，甚至导致放弃学习，相反，若学习的焦虑情绪得到教师的充分关注,并在教师的帮助下,焦虑被化解，则学生的学习情感在调整后仍会继续指向学习目标，保
3、证学习活动的深入开展.可见，数学学习过程屮，若学生持有消极情感，则不利于学习，不利于正确面对挫折，不能度过学习危机；若学生持有积极的情感，则有利于巩固求知动机，在随后的学习中会期望获得进一步的满足，追求进一步的成功，并把成功归于努力而非运气.因此，数学教学中应以学生的发展为中心，关注个体内隐的情感需求，提高学生积极的数学学习情感，这对实施数学教育有深远的影响.提高学生数学学习情感的前提没有爱就没有教育，爱是教育的前提和基础.作为一名教师，神圣职责并不在于只是向学生传授书本知识，而更在于对学生的精神世界施加影响，这种影响的力度首先取决于对学生的爱.教育
4、工作的全部意义就在于唤醒每一颗善良的童心，使每一位学生都能承受阳光照射、雨露滋润、茁壮成长•没有情感，没有爱，就没有教育，教师只有真诚地关爱学生，面对学生时才会产生亲切感，形成自身的愉快心境和良好的教学情感，激起学生情感上的共鸣，在此基础上的师生双边活动，学生才能更多地参与，更多地体会对话的平等，更多地感受到被人欣赏、被人关爱的温暖与幸福,这不但利于消除病态的自恋和自大，而且学生会愉快地将老师传授的知识转化为他们的行为.用“心”育人，给学生以爱心、耐心、诚心，是提高学生数学学习的情感前提.提高学生数学学习情感的教学策略学习过程十分复杂，但情感可以后天
5、习得，耍让学生获得积极的情感,除了要尊重学生的主体地位，建立融洽的师生关系，转变教育观念外，还要改变传统的教学模式，在教学策略上下工夫.1.合理评价，在激励屮提高数学学习情感心理学家研究表明，如果教师热爱学生，对学生抱有良好的期望，那么他会在不自觉的状态中给予学生肯定、赞扬和鼓励，学生在得到鼓励后,会激起对老师更真诚的信赖和尊敬，产生上进的信心和决心.因此，教学中，要及时评价一个好的解题方法.一个对问题的独到见解，即使是一个错误，也可能隐含着某种启示，因此，既要评价学习结果，更要评价学习过程；既要评价学习水平，乂要评价情感态度.教师给学生的适时评价、
6、激励，哪怕是只言片语，学生也会为之一振，并在激励中产生愉快的学习情绪，从而更有兴趣投入到学习当中，在维持原动力的同时，也有可能促进创造力.所以，教师在课堂上要多与学生进行交流，捕捉学习环节中的各种信息，充分发现可激励点，利用作业评语传递教师的情感，及时肯定学生的点滴成绩，如用“好！”“你能行！”“别泄气！”等去鼓励他们.2.分层次教学，在发展中提高数学学习情感分层教学的关键是分层施教，并辅之以分层作业、分层指导.根据学生的各种实际情况，把学生分为A,B,CH层，在教学冃标分层的前提下,课堂教学要做到有分有合，按？摇B层授课，兼顾A,C两层.例题分层设
7、计，应根据不同层次学生的知识水平设计一些带有梯度的习题，不搞“一刀切”，不至于给学生造成过重的心理负担•例如，在讲“一次函数的图象”一节时，我补充了一道例题：已知直线y二kx+b过点(9,10)和点(24,20),求k和b・我作了如下分层设计：(1)已知直线y二kx+4过点(9,10),求k的值.(2)已知直线y二kx+b过点(9,10)和(24,20),求k与b的值.(3)已知直线y二kx+b过点(9,10)和(24,20),求3k+b的值.这样的设计，既能使A层学生“吃得饱”，B层学生“吃得相当”，又能使C层学生“吃得好”，各有所获.练习和作业要
8、进行分层，并且要适量，鼓励低层学生攀做高层题；不搞“题海战术”，不加重学生负担，不导致学生失去学习兴趣，应及
