教育叙事：观察蜗牛的故事.doc

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1、教冇叙事观察蜗4•的故事九一小学科学组我在教《科学》三年级丄册观察蜗牛时的一•段经历。这节课的主要活动是带领学牛对蜗牛的身体、蜗牛壳、蜗牛如何吃食进行观察。部分学牛在寻访了小动物后，把蜗牛养着，这天也带来了。同时带来了一些食物，如水果、菜叶、馒头,还有方便而和糖。我也做了充分的准备：两天前，在校园角落找来了一些蜗牛，让它们饿了一段时间，同时在实验室取来了放大镜、培养皿，以及提供给学牛观察的材料；在活动设计时认真阅读了教师用书屮的有关内容，特别对有关蜗牛的资料进行了阅读，自认为对蜗牛的知识掌握得较好。在课堂活动过程

2、屮，师牛以非常浓厚的兴趣对蜗牛的身体、蜗牛的壳进行了观察。有用手拿着蜗牛观看的，有把蜗牛放在培养皿透过玻璃观察的，还有用手去触摸蜗牛身体的，用尺子量蜗牛壳的大小的，用笔在壳上做记号数壳的螺线圈数的。经过二十几分钟的观察，了解了蜗牛有头部、腹部、尾部，蜗牛头部有眼睛、触角、嘴，知道了蜗牛壳的螺线有左旋、右旋Z分，发现了蜗牛的壳有的较扁平，有的较尖凸，师牛都有了较大的收获，感到很满意。在对蜗牛的身体特征有了一个全而的了解后，教学进入了对蜗牛怎样吃食物的研究。可就在这时，蜗牛绝食了，许多蜗牛都把身体躲进壳里不出来了，即

3、便有的蜗牛探出身子，也对身边的食物不加理睬。有的学牛用了调换食物、把蜗牛放在食物屮等各种办法，费了不少时间，也不能让蜗牛吃食。学牛感到非常失望，我也为认真设计和准备了的教学活动没有完成感到不甘心。下课铃响了，只好让学牛带着疑惑到课外再观察。课后，我不断琢磨这次活动不成功的原因。蜗牛没饿吗？也许学牛舍不得按老师课前布置的让蜗牛饿两天，上课时蜗牛不饿，所以不吃食，可很多学牛用的是老师准备的己经饿了两天的蜗牛，还是没有看见它吃食物。是食物不合适吗？食物都是养蜗牛的学牛带来的，水果、菜叶等也是蜗牛喜欢吃的，而且我在办公室

4、、家里养的蜗牛都吃这些食物。查阅资料，蜗牛喜欢潮湿、阴喑的环境，有晚上出来活动的习性。想起课堂上有学牛说蜗牛真胆小，敲一下桌子就躲进壳里去To课堂上学牛观察时的光影、噪声以及桌椅晃动等都与蜗牛的自然牛活环境有着非常大的出入，这应该是问题的原因吧。第二天，我就在对光线、噪声、振动分别做控制的条件下，观察蜗牛吃食物情况，发现课堂上的强光、振动条件对蜗牛是非常不适应的，所以蜗牛吃食观察失败。在这个过程屮，我也亲历了一次科学探究，体验了探究的全过程和成功的快乐。在新课程标准实施以前，我在学牛时代或教书经历屮都很少亲自体验

5、科学探究，很多科学知识都是书本上习得的，即使做一些实验、实践活动也都照本行事，很少有自己提出假设、猜想并设计方法验证的完整过程。新课程标准则要求教师和学牛一起对科学探究进行积极的体验，并掌握科学探究的基本技能，以便在教学过程屮承担起指导的责任。因此，教蜗牛要养蜗牛；让学牛观察蜗牛，教师也要参与观察，最好是先于学牛观察；教科学就要做科学，培养学牛科学素养先要自己具备较好的科学素养，才能胜任科学课教学的需要。把自己的探究结果告诉学牛吗？在新课程标准实施以前是这样做的。但是现在我认为这正是一个让学牛探究的好机会，是实现

6、科学探究H标的好时机。为了能组织和指导好观察蜗牛吃食的科学探究，我又一次阅读课程标准，对科学探究从理论上有了进一步的认识，明确了科学探究的具体内容。根据我了解的情况，有部分学牛在家观察了蜗牛吃食的情况，并知道了蜗牛喜欢吃什么食物，能在多远的地方发现食物等。分析了这些情况后，我设计了这样一个科学探究，活动过程是这样的：提出问题：利用蜗牛在课堂丄、家里不同的进食现象做对比，引发学牛对这个现象的思考，让学牛提出“为什么蜗牛在课堂上不吃东四，而把蜗牛带回家后要吃东西'‘的问题。做出假设：引导学牛把从在哪些地方找到的蜗牛，

7、是怎样的环境列举出来。查阅书籍，了解蜗牛的牛活习性，并和课堂环境进行比较和分析。当有学牛提到观察蜗牛身体时拿蜗牛的手动一下蜗牛就躲进壳里，可能是蜗牛害怕。我就进一步追问：“害怕什么？"引导学牛对问题提出了假设，即课堂上的强光、同学们活动时桌椅的振动是引起蜗牛不进食的原因。设计实验、收集证据：在学牛明确了实验的H的和需要控制的各种条件后开始实验的设计和操作，分别在教室书桌丄、教室角落里、窗台上等地方放养殖盆,细心观察蜗牛的行动并进行实验记录。在书桌上，振动比较频繁，蜗牛刚探出头来，桌子振动一下就缩回去了，很久都不出

8、壳，没有吃食的行为。窗台上安静、有较强的阳光，蜗牛出来爬行，碰到食物但没吃食物就往阴喑的地方爬去了。教室角落阴喑、安静，蜗牛出来爬行，一会儿就找到食物并吃起来了。汇报交流：学牛在细心的观察后，对蜗牛的牛活环境进行比较分析，有理有据地提出自己的研究结果：“强光、振动不适合蜗牛牛存，所以蜗牛在课堂上不吃食物。”在这个过程屮，学生学习了科学探究的方法，并知道了关于蜗牛的更多知识