强化词句训练 培养思维品质.doc

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1、强化词句训练培养思维品质摘要：思维是借助语言实现的，针对低年级学生的年龄特点，注意培养小学生的良好思维品质，着重在语言文字训练中加强対小学生思维品质的培养。思维是人脑对客观现实间接和概括的反映，它反映事物的本质与内部规律。培养学生的思维品质就是让学生掌握科学的思维方法，养成良好的思维习惯，使之形成思维能力。关键词：思维品质；思维主动性；思维准确性；思维深刻性；思维灵活性由于思维是借助语言实现的，因此，在语言文字的训练中培养学生的思维品质和思维能力一直是我们语文教学的一个重点。我针对低年级学生的年龄特点，注重从小培养学生良好思维品质，着重在语言文字的训练中加强对学生思维品质的培养。

2、一、思维的主动性思维的主动性是指针对问题积极自主地展开思维活动。在教学中我主要采用“以趣诱思”来培养学生思维主动性。《儿童教育心理学》告诉我们：“欲激发低年级儿童的积极思维，首先必须让学生对所学知识的本身产生内在的兴趣。”教学中采用形象直观的教学手段来激发学生好奇心、求知欲，增强他们的观察、存疑、判断等方面能力，引导他们主动通过努力去探索知识并发展思维，努力让整个课堂富有情趣，以趣诱思，趣中长智，把培养学生思维的主动性落在实处，以提高课堂教学的有效性。二、思维的准确性思维的准确性是指围绕思维冃标来展开思维活动。在教学中我主要运用“比较引思”来培养学生思维的准确性。低年级学生的思维

3、有很大的随意性和盲目性，如果教师只是单纯用“为什么”之类的方式引导学生的思维，往往会造成学生的思维目标与语言材料脱节，效果适得其反。三、思维的深刻性思维的深刻性是指善于全面而深入地思考问题，能根据条件和问题进行深刻的思维分析过程。心理学研究表明：疑，最易引起思维的不断深入。课堂上如能精心设疑，必将指导学生在准确理解词句的基础上深入理解课文内容，深入地思考问题。如，童话故事《小蝌蚪找妈妈》，是从两条线索來展开的：（1）“找”是一条明线，即小蝌蚪找自己的妈妈；（2）“变”是一条隐线，即小蝌蚪慢慢变成青蛙。这两条线索相互映衬，浑然一体。教学中，我通过巧设疑问来帮助学生理清这两条线索。根

4、据低年级学生思维直观、形象的特点可以探知，对“找”这条明钱，学生较易弄清，而“变”线是课文的关键线索，因其隐藏在课文内容之屮，学牛如果不仔细琢磨，就很难把握，而这也正是训练学生思维的主线。我根据教材引导学生找到思维的落脚点，这样设疑：小蝌蚪在找妈妈的过程中，自己的模样有什么变化呢？学生在细读课文后，经过思考得出：先长出两条后腿一一再长出两条前腿一一尾巴变短了一一尾巴不见了。通过释疑，学生探明了“主”线，他们的思维也就逐步深刻了。四、思维的灵活性思维的灵活性是指思维的灵活程度，即善于从不同角度，不同方向思考问题；能用多种方法解答问题，能根据具体情况灵活地运用知识来处理问题。我引导学

5、生从不同的方面去思考，将眼前的信息和记忆系统中的信息进行重组，产生新的信息，从而表达自己的见解，这样便于学生创造才能的发挥。如，在教学完《愚公移山》之后，我提问：面对两座大山挡在门口，你能替愚公想出最佳的解决办法吗？一个学生回答说：“我认为把家搬到山外居住更好。”对于他这种灵活的逆向思维我及时给予了肯定，对他说：“你很聪明，我们现在要学的是愚公移山的精神，即坚持不懈、持之以恒，而不是简单模仿他的方法。”同时，还要注重学生发散性思维的培养。思维发散性主要指拓宽学生的思维，或引发想象、启发填补“空白”，或训练多角度、多层次地探入思考，从单向平面转向多元立体。五、思维的创新创新思维是指

6、思维活动过程中，通过猜想、类比筹手段，去洞察事物的本质，揭示其内在规律，探索新的问题发现新的东西，对事物的发展趋向具有前瞻性、预见性的高层次思维能力。而求异思维是创造性思维的核心，美国著名心理学家吉尔福德指出「'求异思维能力就是一种创造能力。”古今中外的许多发明创造常常是从求异开始的。培养学生的批判性思维品质是思维创新的根本途径。注意独创性的培养，即指导学生克服“思维定式”“思维惰性”，在批判性思维品质的驱使下产生逆向思维。例如，教学《司马光》一课，写司马光为救掉入缸内的小孩，便“使劲砸那口缸”。我先指导学生理解司马光不能用传统的“人离水”方法来救人，他急屮生智地砸缸，采用“水离

7、人”方法成功地救出了同伴。然后我再引导学生求异思维，提问：不砸那口缸行吗？还有别的救小孩的办法吗？学生都趣味盎然地去积极思考，踊跃发言……在老师的引导、点拨下，同学们领悟到无论是“人离水”还是“水离人”，都可使人获救。显然，这样的提问不仅活跃了课堂气氛，而口激活了学生思维，使他们更乐学、更善学。从小培养学生的思维品质，激发学生的创新思维，对学生的未来发展影响深远，这需要我们教师做更多的探索与实践。（作者单位安徽省巢湖市城北小学）