初三英语同堂分层教学的反思.doc

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1、初三英语同堂分层教学的反思众所周知，事物的发展是不平衡的，它们之间总是存在着差异，文化教育更是如此。差距是客观存在的，是无法消除与拉平的，那么我们就应该承认“差距”，正视“差距”，甚至发展“差距”，让好的学生学的更好、更快；让“学困生”学少、学好，跟得上。我现在教的初三年级一个班的学生英语成绩参差不齐，甚至有部分学生其它各科成绩相当好，但英语却一落千丈，针对这种情况，为了让他们将成绩赶上去，我在该班采取了分层教学。分层教学是推进素质教育的形式z-—，它能很好地处理共同发展与差别发展，一般发展和特殊发展的关系。这种注重共性和差异相结合，因材施教的教学方

2、法，对全体学牛的素质提高和人格的培养起着关键的作用，充分体现了全面提高和发展学生素质的教育思想，是一种大面积提高教学质量，缩小两极分化的行Z有效的教学方法。下而我就自身教学实际谈几点粗浅认识。一.分层设组，有的放矢由于是初三接班，对学生不是十分了解，通过将近一个月时间的观察和分析初二下学期期末考试成绩，我把整个班级分为A、B、C三个层次。其•PA层为快组，主要是培养学生自学能力，懂得归纳总结，举一反三；B层为慢组，H标是抓基础知识，注意培养学生学习兴趣，树立自信心，c层与B层要求基本相同。将其另行分层就在于C层一般的学生不断是各科功课及差，而且学习态

3、度又不端正的学生。通过分层使B层学生不断向A层靠近，C层学生也能尽快改变学习态度，从而给全班营造出--种良好的学习氛围。当然,层次的划分，使各个层次的学生有一个清楚的努力方向，但同吋也会带来困难，这就是如何做好c层学生的思想工作，帮助他们正确认识H己门前所处的位置，消除“跟班陪读”的消极应付态度，这是首先应该突出解决的问题，这是做好后面工作的前提，我在开学后的第一个月就着手做这方面的工作，并取得了一定的成效。分层授课，体验成功。通过分层，明确各自的ri标后，教师对学生就应“因层施教”。授课过程屮根据学生不同层次的要求，进行授课。首先，要求教师写教案吋

4、，应该有很强的针对性，分层编写；其次，每节课开始吋，教师要让各层次学生明确这节课口己分别要达到什么样的h标，并做出和应要求。再次，教师布置任务要有针对性。具体操作可以采取如下步骤：A层学生以自学为主，侧重训练他们的综合运用能力。大多数情况下教师授课吋，一-开始就提出问题，让学生带着问题去自学，然后再让学生解答这些问题，根据学生作答的不同情况，教师进行适当的启发、诱导，学生之间展开讨论等一系列学习活动之后，教师再帮助解答。这样，不断大大加快了学习进度，而且充分调动了学生的积极主观能动性。B、C层以教师的教为主，重在抓基础。在教学过程屮，以启发学生思维,

5、掌握基础知识，学会做题的方法与技巧为主。但在课堂练习，课堂提问方式,内容以及课后作业的安排上，B、C两层则有所不同。根据各层学生的基础，心理特点以及他们对待学习的态度，无论是在课堂JL,还是在课外，为了一个共同的H的一—一抓基础，在课堂课后练习，课堂提问方式、内容上都应有针对性，尽可能地满足不同层次学生的需要，让层次不同的学生体验成功，达到调动学生积极性的F1的，从而逐渐树立起他们的自信心，尤其C层的学生此吋的积极性将会得到充分激发。由于授课内容、掌握知识的难易度以及学习任务的不同，整个课堂，一般采取交叉形式进行。通过一动一静的授课形式，在课堂上各个

6、层次的学生都能在教师的指导下完成各自的学习任务，即便A层“放”多了一些，但“管”也无时不体现，B>C两层在教学过程屮则“管”得多了一些，“管”屮也体现了“放”，这些都是“教师为主导，学生为主体”，在教学屮的体现。经过这段吋间的实践，感觉有些变化，有些学生虽然成绩丄还没有明显进步，但己经从过去的上课听不懂，不想听，转化为现在的听得懂，喜欢听，大大提高了学生的学习兴趣，树立了自信心，为下一步提高成绩打下了基础。离考试越来越近了，我们充满了信心，也期待着收获。同吋，我希望分层教学的使用，能使“尖子生飞起来，中等生跑起来，学困生走起来”，进而大面积提高教学质

7、量。