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1、借鉴自我调控学习理论培养学生听说能力摘要：自我调控学习(SRL)是指学习者为了保证学习的成功、提高学习的效果、达到学习的目标，而主动运用与调控元认知、动机和行为的过程。自我调控学习理论研究从动机、自我效能感和目标设定等多方面对学习者进行研究。本文探讨了将大学英语教学研究纳入认知心理学的范畴，利用自我调控学习理论，指导学生学习动机，以及发挥教师的作用，为培养学生的自主学习能力、提高英语水平带来了启示。关键词：自我调控学习理论英语听说能力培养上世纪八十年代，自我调控学习理论(Self-RegulatedLearning,
2、SRL)在心理学研究领域出现。九十年代以来，对其的研究越来越引起西方教育心理学研究者的关注。至今，自我调控的研究领域已从教育领域扩展到公司雇员培训、医务及健康心理等领域,研究内容多为自我调整建构及应用等诸多方面,包括自我调整学习、自我控制和自我管理等方面的内容。由于多年来的“应试”教育，我国的大学生自我调整学习能力较弱，表现在英语学习上，学生们只是被动地灌输学习，他们管理、评价自己的学习能力较差，也不能有效地管理自己的学习活动。这些因素在某种程度上制约了学生发散思维、直觉思维、非完全归纳思维的发展，影响了良好学习习惯
3、的养成,制约了学生探索性的学习精神。本文尝试性地探讨在英语教学中运用自我调控学习理论,希望在该理论的指导下,帮助学生构建自我调控学习对学生学习英语的自我调节学习意识和态度、独立学习的习惯，以及他们对自己英语学习过程中的责任，提高英语听说水平。一、自我调控学习理论自我调节学习的概念最初是由美国心理学家班杜拉(Bandura)在1986年提出。该理论强调了人的认知因素在学习过程中的重要作用，认为行为、认知及环境三者之间构成了动态的交叉互动关系，重视人的自我调节和自我效能感。教育心理学家齐美尔曼(Zimmerman,198
4、9)早期在班都拉的社会认知的三元理论的基础上，为自我调节学习下了一个经典的定义:自我调节学习是“学习者在元认知、动机和行为上主动参与自己的学习过程”。齐美尔曼和其他学者详细论述了自我调控学习理论的内容与结构,并开展了大量的实验研究。他们发现自我调控学习者能够主动地获得知识和技能,而不仅仅依赖教师、家长或其它教育机构。自我调控学习强调学习者为达到学习目标，能依据自我效能感灵活地运用某些特殊的自我调控学习策略促进学习。哈德文及韦尼(Winne&Hadwin,1998)依据信息处理理论提岀了其更加详细的自我调控学习的认知过
5、程，认为自我调控学习是原认知作用下的自我调控学习过程。认为学习过程出现在四个基本阶段,即明确任务、设定目标及计划、学习技巧和适应原认知的调整，即自我调控学习四阶段理论。总之，自我调节学习理论通过培养学生正向的动机信念,增加学习策略知识，以一种习惯化了的方式把学习策略应用到学习活动中去，以此来帮助学生提高学业成绩。二、自我调控学习理论与英语学习能力的培养英语听说学习中自我调控学习能力的培养巴特勒和温纳但utler&Winne）指出具有较好自我调控学习能力的学习者依据对学习任务价值的判断,能很快设定学习目标、运用得当的学
6、习策略、监控自己的学习过程并实时调整学习策略以达到学习目标。我国大部分大学生在进大学前已经学了近十年的英语。但是英语听说能力相对较弱，尚不能从连贯的英语口语中获得信息，更难用英语准确、流利、得体地表达自己的思想（杨惠中,2008）o大多数学生的学习习惯是被动地听老师讲，才能弄清自己应该掌握的东西,然后通过考试。他们认为这是一种比较舒服、没有风险的学习状态。所以一些学生对网络上的自主学习缺乏自信心，会感到不适应,不知道应该学习什么，找不到学习重点，不知如何检测自己。这些问题的关键是原认知在听说中的作用，说话者对他们自己
7、了解多少,是否了解听说任务，对于听说的策略他们又知道什么，而这正是自我调控学习理论研究的范畴。西方学者研究发现，听力水平高的学习者通常比听力水平中等和较低的学习者更频繁地使用策略。听力水平高的学习者对自己使用学习策略有着更明显的意识。他们发现听力好的学习者往往比听力差的学习者使用更多具体的策略，并且前者在使用策略时不局限于某种或某几种策略，而是广泛地使用策略(Murphy,1985)。因此，有意识地培养学生的自我调控能力能帮助学生在原认知知识和技能及听说能力等方面取得一定的进步。2•学生的学习动机不具备自我调控学习能
8、力或自我调控能力较差的学生往往学习动机较差,学习动机会不可避免地影响到学生的学习效果，学习效果也可以反作用于学习动机。要提高学生的动机,关键在于改变学生学习上的成败体验,使其获得学习上的成就感。其次，要改善学生的知识技能的掌握情况。英语听说能力的提高首先就是要掌握语言形式，而且能够在交际中加以应用。当这个语言形式内化了，成了已经掌握并能运用的东
