《城市的标识》教学反思.doc

《《城市的标识》教学反思.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、《城市的标识》教学反思作者围绕〃标识〃，先用大量的笔墨描写了城市的雷同致使城市失去了它特有的个性，失去了活力和灵性，为下文写〃树〃是城市唯一不可被替代的印记，不可被置换的标识埋下伏笔。用〃树〃是大自然留给我们最后的馈赠，也是城市仅存的个性，来号召人们要珍惜传统文化和人文精神。《语文课程标准》指出：〃阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。〃在教学中，以学生的自主学习作为主线，倡导多读的教学模式，新课标明确指出三种学习方式：自主、合作、探究。都是以读为前提，以读为中介，以读为纽带，以读为归宿

2、的。让学生在多读的过程中，加深对课文的深理解和体验，使其有所思考和感悟，受到情感熏陶，获得思想启迪。教学《城市的标识》这篇课文时,单元主题引入本课。今天我们一起来学习七单元的一篇课文《城市的标识》，提示〃识〃〃的读音。〃标识〃是表明事物特征的记号或符号。与〃标志〃写法不一样，但音同，义同。介绍作者。就题目质疑激发了学生的阅读期待。〃阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极创设良好的阅读情景,激发学生主动积极思维。课堂上学生在多种形式的多次朗读中初步感知文章的内容，并且能从

3、整体上了解课文内容，提出疑难问题。教师起到了组织者、合作者和引导者的作用，不断在关键处、重点处给与点拨和引导，使学生做到乐读趣学。本文的教学设计始终渗透了阅读方法的指导，如让学生利用勾画重点、做好批注、交流讨论等方式自读自悟，品味文本的内涵，获得思想启迪。在整个过程中，学生始终围绕着〃自读生疑、再读释疑、品读感悟、升华感情〃这一流程，进行自主、合作、体验、感悟。最后合作交流形成自己的认识,在整个教学过程中我遵循自主、探索性的统一。总之，追求扎实、朴实、真实的教学风格，成就高效、艺术、完美的语文课堂，不断与时俱进

4、。在教学本课时，我首先让学生就课文题目提出问题，然后归结问题，围绕几个中心问题深入品析课文。然后我就让学生自学第一到五段，抓住重点的比喻句学习体会现代城市的雷同现象，带领学生直奔重点段：快速浏览描写"树"的句段，想想有什么问题不明白，围绕〃为什么树被称为城市的唯一标识?各城市都有怎样的标识?"这两个问题品析第二部分内容。这两个问题涵盖了课文的全篇，抓住了了文章的脉络，架设了一条引领学生通往深入理解课文彼岸的金桥。接着学生按照自学提示自学相关段落，然后填空再质疑。最后指导学生欣赏各种作为城市标志的树的图片，连线认

5、识城市一级标志的树。练笔：夸一夸你家乡的树、校园的树。课堂上有静有动，图文互相印证，就是这样扎实地指导，扎实的品读，扎实地练笔，使学生达到了人树合一的境界。静中有动，那是思维的灵动;动中有静，那是高潮的前奏。总之，这节课清新自然，典雅中透露着淡淡地气息。学生获得了知识又陶冶了情操。师生都沉醉在那大自然给人类馈赠的一颗颗〃人类的灵魂中〃。在学习本文时首先来讲解文题。什么是标识所谓标识,是指用来辨认识别事物的标志。作者在本文中把树当做一座城市的标识，其作用是表达对现代化城市树木的珍爱，提醒和号召人们要自觉保护我们的

6、生存环境，使之与人和谐共存，共同发展。一、用举例的方法解释疑难问题。在学习时虽然学生知道了〃标识〃的意思，但是还是不够明白到底什么是标识。这时可以举例说明，女『少先队员的标识是红领巾〃;看到这个标识，就知道是什么牌子的汽车等等。让学生联系实际真正弄懂它的含义。二、利用对比的方法理解问题同时还要抓住〃雷同〃的可复制性，可〃克隆性〃与〃不可被替代，不可被置换〃等词的区别，进一步明确：树，是随着自然环境的不同而不同，它是不能被复制，不能被置换的，明白它的〃唯一〃性，进而产生要自觉保护我们的生存环境的欲望，与作者产生情

7、感的共鸣，明确文章的中心，理解了〃作者为什么把树称为“城市的标识”？〃。本文是一篇抒情散文，文句优美，词藻华丽，多处运用比喻、排比、对比等修辞手法。语言亲切优美，而且富有深刻的意义。在教学过程中，我重点让学生在理清文章脉络的基础上，细细品味其中文句，了解作者的意图，虽然在课前对课堂可能会出现的情况进行了多种设想，可是在实际教学中却发现了不少问题，特别是第二课时。在教学这一课时时，我利用表格把课文的脉络安排得十分清楚，学生也能一目了然，原本有许多时间可以用来让学生自读自悟，可是由于我在处理教堂重难点的时候，只注意

8、到那些词句的理解，一再地讲解，而花在读的时间上却太少了，所以虽说是品读，可实际上，我的教学还只是比较停留在表面，并没有让学生真正地得到内化。通过听课老师的评课，我发现了自已许多的不足之处,如在品读描写各种树的文句段落时，当学生说出那些美丽的句子的时候，而我利用课件展示图片的时候，不应该只是让学生看一下图片，而是可以通过图片，结合文中的语句感受每棵树的不同之处，化抽象为直观，这时再进行指