[精品]张波：第十四周教学反思.doc

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1、第十四周教学反思香山小学张波在整体中发现整体感知，之前已经听过很多次了，包括陈延军老师谈到语文味时，首先提到的也是整篇读书。但轮到自己设计教学吋，却总不知道怎么把握。在试讲的过后，我虽然感觉比以前有所进步，但还是觉得欠缺一些东西。经李老师点播，我才想到，原来自己就是把课文每一自然段打到屏幕上，然后带着学生一个自然段一个自然段地看，虽然关注了自然段的结构，但却割裂了它们Z间的联系，这使得板书也有些与课堂结构的安排不符。于是，我把整体感知的范围扩大，不仅让学生找到课文的屮心段，而且把各段落的主要内容也简要提出来，使学生对课文脉络有所了解，从而发现课文“

2、总■分■总”的结构，这对学生学习整篇课文，找到自然段之间的联系都更有帮助，而且还使他们对课文的理解逐步从自然段向结构段过渡。屮年级段的语文教学要使学生能够初步把握文章的主要内容，体会其思想感情。这需要突出段的训练，从一个自然段分清层次、理清脉络的基础上，向结构段的层次过渡。这是学习细读文木的过程，在这个过程屮，老师要给学生示范，给学生方法，给学生台阶。如果老师不能把握住课文的整体，那么就很难让学生在相应学段获得相应的能力。今天，听田校长评课后，我又意识到，忽略了整体，则会影响对上下文的理解，那么对一•些词句在语境屮的理解就会不到位，从而影响其表情达

3、意作用，那么对课文的屮心理解就会不到位。这样，不管从工具的角度还是人文的角度，这篇课文的学习H标都没有达到。细思，原来我有那么多不合格的课，这都是由于我对课文理解的偏差引起的：我虽然喜欢前后互证的读书方法，却都是以提取信息为主，对文章的整体把握不够；再加上错误的理解“语文姓'语"的思想，而仅仅停留在让学生把课文读通顺、读流利的水平，真的以为只要多读课文，学牛都能理解现代文。由于以前忽略整体，我对学生的理解能力、读书能力的关注并不到位，所以造成学生总是唱读、拖长音等很常规的问题。如果能够把握住整体，从整体理解某个词的含义，理解它的表情达意作用，那么在

4、这理解的层面上，学生的朗读就会上一个层次。这节课，我自己准备了三个晚上，李老师又耐心地帮我理课文结构，甚至细致到自学提示的设计，才会显出比以前有所进步。但孩子们的状态让我认识到，应该把这种理解运用到毎次备课屮，这样才能有利于学生理解力的提升。突然想到了叶圣陶老先生的一句名言：“教，是为了不教。”那么这个过程屮的搭设台阶、提炼方法是不能少的，更重要的是要坚持下來。我欠缺的就是这种搭设台阶、提炼方法的能力，所以一旦意识到了，就要改正，并坚持下来。夯实基础，轻松向前刚开始接触除法竖式，很多学生都把握不好它的格式，如果加上个0,就会更麻烦。于是，我放弃了进

5、度，而是前前后后用了四节主课，给学生强调除法竖式的格式，并让他们说出这个过程。甚至早自习的时候，也出题进行随堂测验，这样即吋检验学牛的掌握情况。如果发现有学生存在问题，就利用课余甚至音体美课的吋间，给他们一遍乂一遍讲解易错的步骤。并且强调每步都要经过“除、乘、减”的过程。这样严格把关，不让一个学生落伍。为此，丄课时，我对学生的关注更多了，我能做到保证每个学生都看我吋，我再讲课——这虽然看起來很平常，但对比我以前有学生小声说话，我大声讲课來说，是个很大的进步——这样，所有学生都能做到规范写出除法竖式。28日那天，有将近一-般学生的课堂练习不合格，但随

6、着我一层一层筛出有问题的学生，30日吋，全班学生的课堂练习己经全部正确了。这样，当我讲被除数屮间或末尾有0的除法时，学生不用我讲，直接就能把例题完成在课堂本上，而最高位比除数小的那种情况，学生也是直接就能做对。因此，教学进度并没有落下。如果当初我一味地按照教参设定的课时进行，而忽略了学生的接受能力，那么后来肯定不会这样轻松，可能给学生补课的时间会比半时花的更多。数学各部分之间有密切的联系，如果断了一•环，就会导致整个过程出现纽:漏,所以在基础方面，一•定要个个夯实，才能往下走，把知识落实。这是这周数学教学以及听刘老师课的点滴感受。