张 波：第三周教学反思

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1、第三周教学反思香山小学张波一、《走月亮》教学反思这是我第一次在高段上研究课，尽管花了很大力气准备，但课堂效果并不太好。李莉老师在肯定我整体思路和对学生培养之后，给我提了建议。其中有几点是我备课时忽略的共性问题。1.提问指向性提问指向性不明确是我存在已久的问题，尽管花很大力气避免，但还是时常出现。这次，我本以为通过第8自然段和第4、6自然段的对比，学生能理解到第8自然段是略写，是对前面写景和写情的总结，由此引出情景交融。但问题提出后，学生没有任何反应，就连平时发言非常积极的学生，也没有表示，我让他们讨论，他们都不说话，这局面尴尬极了。于是，后

2、面都是我说的了。李莉老师认为我的提问指向性不强，学生不知道从什么角度来回答。我本来是想让学生从写法和作用上进行比较，而学生却可能理解为从内容方面比较，而内容方面它们是一致的，没有比较可言。经她指出我才知道造成当时局面的原因。我知道以后我还会犯类似的错误，但这次我学到了，要想让学生回答，就要让他知道从哪方面来回答，给学生一个思考问题的角度。这样虽然不是万能的解决办法，也比“无枝可依”的苦思冥想问题好多了。而且以后有时间要经常和学生交流，让学生勇于提出自己对老师问题的质疑，这样也能对避免那种局面，提高教学效率有所裨益。2.篇章教学的渗透除了提问

3、指向性方面的问题，我课堂提问还比较碎，这不利于学生思维的培养。这从入课时的整体回顾中就有所体现，而在学生学习第六自然段时就更明显了。其实，我最初设计的时候，是想以一个问题统领全篇，但又怕学生不会组织语言，答不出来，出现冷场，于是按照自己对教材、教参的理解，串连出一系列的问题，希望以此来辅助学生说一段话。结果，恰恰是这些问题打乱了学生的思路，使学生不能整体感受、思考课文。而该出示的，辅助学生理解的内容却没有出示。在学生不能比较第8自然段和第4、6自然段不同时，如果能把前面的具体和后面的概括在幻灯片上做个对比，也能使学生对整体有更直观的了解。我

4、也知道不该回避学生说错，说不出来，这样才有训练的意义。但却总是放不下心让学生自由说，这种理解全篇、说一套话的训练，也确实感到有些无从下手。知道该连词成句，连句成段，连段成篇，可还是习惯于品词析句，逐步讲读。这方面还要进一步学习和思考，而当前能做的就是思考课文中能统领全篇的问题，以此帮助学生理解。理解之后，再组织语言来说。说的过程中，还要培养学生听和补充的习惯和能力，补充完整后，还要让学生完整地说，然后进行记录。李老师说，小学语文课堂落实到笔头上的东西还太少。我想，这也是学生语文学习不扎实的一个原因。这学期，为了让学生养成摘录的习惯，我确实让

5、他们准备了笔记本，但在运用和反馈上做得不太好。如果能在课堂的总结和学生的复述，发挥笔记的作用，那么慢慢学生也能学会“不动笔墨不读书”了。3.与作者的对话这堂课，乃至之前很多课，我都把学生的感受放到首位——这与我的阅读习惯有关，我就不太注重作者想表达什么，而单纯自己神游——今天，我让学生读课文，画出自己感到美的句子。这直接把作者放到一边了，只是单纯自己联想想象了。新课标这次特别提出了阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。如果把问题改成：“作者看到了哪些美景？”那么学生就能更入情入境地感受课文的美了。这次，我明白了，不要回避作者

6、，而单纯谈学生的个人感受，把学生和作者的情感融合起来，让学生站在作者的角度来思考，才能更深入地体会文章的情感。背景资料的引入，也是为了拉近读者和作者之间距离。4.文字背后的含义这节课，我以“美”为中心，贯穿全课，只是把美重点放在风景美、亲情美上，而没有注意到课文题目“走月亮”是一种风俗，第六自然段开头修补道路也是当地的风俗，他们热爱劳动，又悠闲惬意的风俗也是很美的。这也关系着第六自然段后部写丰收的美。而我在讲课的时候，把与主题关系这么密切的内容直接忽略掉，这对学生理解也造成了一定的影响。而前文写月光下的山、树、村庄、道路是对景物的静态描写，

7、而后面的“走”是动态描写，这种动静结合的美，我也没让学生体会出来，或者说备课的时候，我自己都忽略了。以上这些问题，我在日后备课，乃至课堂生成的时候，都要注意到，逐渐改掉不好的思维习惯，避免影响学生。一、关于语文阅读教学第一课时今天评课开始，李老师谈到了第一课时的问题，我觉得大体来说，我做的是对的，但还有一些欠缺。从布置预习作业开始，开学初，我就提出了这学期的预习要求，第一步，读认字表，扫清阅读障碍；第二步，读课文，给不认识字注音；第三步，即画出四类词，进行摘录。第一类是生字在课文中组的词，二是语文天地的积累词，三是成语和特殊形式词，四是自己

8、不理解的词。前三类大多数学生都没问题，但不理解的词，不少学生都画不出，这方面我只是就《师恩难忘》一课举过例子。李翠娟老师说她当时训练的时候是每个自然段强制选出五个词，通过词素和联