澳大利亚职业教育培训包改革新动向

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1、专题论坛2013年第31期私通疆专题论坛·亚太国家职业教育改革本期学术主持人：吴雪萍主持人按语：改革是发展和完善的助推器。职业教育只有不断进行改革，才能获得更高质量的发展。联合国教科文组织在第三届国际职业技术教育和培训大会上提出要发展高质量的职业技术教育，指出：“需要努力提升各种类型以及多种背景下开展的职业技术教育与培-glI的质量。质量也是指职业技术教育为个人以及更广泛的教育和可持续发展议程做出的贡献”。为提高职业教育质量，澳大利亚、马来西亚、菲律宾等亚太地区的国家也在进行职业教育改革。本期组织的三篇文章。即是对这些国家的职业教育改革情况的介绍和研究。以对

2、推进和完善我国职业教育改革提供有益借鉴。澳大利亚职业教育培训包改革新动向吴雪萍，周婷婷摘要：现代经济和个人的发展呼唤高质量的职业教育。2012年l1月，澳大利亚为进一步保障职业教育培训包的质量，颁发了新的《培训包标准》、《培训包产品政策》和《培训包开发、认证过程政策》。在保障职业教育质量的同时，澳大利亚需要平衡质量与统一、公平、创新和灵活等其他目标之间的关系。关键词：澳大利亚；职业教育；培训包；改革作者简介：吴雪萍，女，浙江大学教育学系主任，教授、博士生导师，主要研究方向为此较职业教育；周婷婷，女，浙江大学教育学系2012级硕士研究生，主要研究方向为比较职业

3、教育。中图分类号：G719文献标识码：A文章编号：1674-7747(2013)31-0027-06澳大利亚职业教育培训包(Training具体地，资格证书部分包括准入标准(entryPackages)、澳大利亚质量框架(VETQualityrequirements)和组合原则(packagingrules)，Framework，取代原来的质量培训框架Australian根据国家资格证书框架的规定，对所有资格证QualityTrainingFramework)、澳大利亚资格框书(一级、二级、三级、四级、文凭、高级文架(AustralianQualificat

4、ionsFramework，简称凭，CertificateI，II，III，Iv,Diploma，AdvancedAQF)是澳大利亚国家技能框架(NationalSkillsDiploma)的必修、选修能力单元的标准做出具Framework，简称NSF)的三大支柱u，正是这体定义；能力单元部分，描述各行业要求人们在三个部分构成了保障其职业教育质量的基石。质工作场所有效工作应具备的知识和技能的标准；量框架用以保障培训包应用过程的质量，而资格评估指南部分，指出依据能力单元的标准，学员框架则必须具体融入各个培训包中才能实现。由在评估过程中应有的表现，这一部分的作用

5、是确此可见，培训包的质量从根本上决定了澳大利亚保培训机构对每个学员的评估决定符合评估原职业教育的质量。则；学分安排部分主要阐述培训包资格证书和高培训包包括一系列通过澳大利亚官方认证的等教育证书之间的学分转换原则。非国家认证部标准和不同种类的资格证书，用以确定和评估人分主要有学习方法、评估材料等。培训包对学员们在从事某项工作中应具备的知识和技能。每个应获得的能力做出了定义，是培训机构制定教学培训包由国家认证部分和非国家认证部分组成。和评估策略的重要依据。国家认证部分有资格证书(qualifications)、能力培训包须经行业技能委员会(IndustrySki

6、lls单元(unitsofcompetency)、评估指南(assessmentCouncils，简称ISCs，目前按产业分共有11个guidelines)和学分安排(creditarrangements)，技能委员会)与各个行业的利益相关者咨询协商27珂．；5al歪疆2013年第31期专题论坛开发，呈交国家技能标准委员会(NationalSkillsStandardsforRegulationofVET2012)中指出：“大StandardsCouncil，简称NSSC)获得认证后，方部分注册培训机构认为，目前的职业教育标准不可在国家官方登记处——国家培训

7、信息服务中心足以保障培训过程中教学和评估的质量，最终会(Training．gov．au)登记在册。影响到资格证书的含金量。”社会各界对职业教一、培训包改革的背景育质量提出的问题主要集中在以下三点：(1)自1997年产业培训包模式出台以来，培训职业教育的教学质量问题；(2)教学设计质量包便成为了直接连接资格证书和能力标准的桥问题，包括教学模式、工作场所学习、培训深度梁，并大大减少了地方政府的监管成本，同时，和时长等；(3)对质量理解的不一致，怎样的也为教学策略的灵活实施提供了良好的环境。然培训才是有质量的，培训的深度和时间应该是多而，经过十几年的发展，培训包的

8、改革已成为职少，各个培训机构定义不一样。由此可见，澳